Οι χαρισματικοί μαθητές είναι παιδιά που διαθέτουν εξαιρετικές πνευματικές ικανότητες σε σύγκριση με τον μέσο όρο της ηλικιακής τους ομάδας. Αυτά τα παιδιά έχουν γνωστικό δυναμικό άνω του μέσου όρου και, ως εκ τούτου, απαιτούν ένα κατάλληλο εκπαιδευτικό περιβάλλον που μπορεί να τα προκαλέσει και να αναπτύξει πλήρως τις δυνατότητές τους. Ωστόσο, είναι σημαντικό να τονιστεί ότι κάθε χαρισματικός μαθητής είναι μοναδικός και έχει ατομικές διαφορές που πρέπει να ληφθούν υπόψη για να διασφαλιστεί η πλήρης ακαδημαϊκή και συναισθηματική του ανάπτυξη. Σε αυτό το πλαίσιο, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τις ιδιαιτερότητες κάθε χαρισματικού παιδιού, ώστε να παρέχουμε ένα μαθησιακό περιβάλλον που να ανταποκρίνεται στις συγκεκριμένες ανάγκες του.
Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που ξεχωρίζουν σε μαθητές με υψηλές ικανότητες και χαρισματικότητα.
Οι χαρισματικοί μαθητές είναι άτομα με πνευματικές ικανότητες άνω του μέσου όρου, οι οποίες τους διαφοροποιούν από τους άλλους μαθητές με διάφορους τρόπους. Μεταξύ των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς που ξεχωρίζουν σε αυτήν την ομάδα είναι η ακόρεστη περιέργεια, η εξαιρετική δημιουργικότητα και η ικανότητα έντονης συγκέντρωσης σε συγκεκριμένους τομείς ενδιαφέροντος.
Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά των χαρισματικών μαθητών είναι η ακόρεστη περιέργειαΈχουν την τάση να αμφισβητούν τα πάντα γύρω τους και αναζητούν συνεχώς νέες προκλήσεις και γνώσεις. Αυτή η δίψα για μάθηση μπορεί να τους οδηγήσει να διαπρέψουν σε διάφορους τομείς και να συμμετάσχουν σε έργα και δραστηριότητες που ξεπερνούν το παραδοσιακό σχολικό πρόγραμμα σπουδών.
A εξαιρετική δημιουργικότητα αποτελεί επίσης χαρακτηριστικό γνώρισμα των χαρισματικών μαθητών. Έχουν την ικανότητα να σκέφτονται έξω από τα συνηθισμένα και να βρίσκουν καινοτόμες λύσεις στα προβλήματα που αντιμετωπίζουν. Αυτή η δημιουργικότητα μπορεί να εκδηλωθεί σε μια ποικιλία τομέων, όπως οι τέχνες, η επιστήμη και η τεχνολογία, και είναι θεμελιώδης για την ανάπτυξη των δυνατοτήτων αυτών των μαθητών.
Επιπλέον, οι χαρισματικοί μαθητές συχνά επιδεικνύουν ικανότητα έντονης συγκέντρωσης σε συγκεκριμένους τομείς ενδιαφέροντοςΕίναι σε θέση να αφιερωθούν για μεγάλα χρονικά διαστήματα σε δραστηριότητες που τους ενδιαφέρουν βαθιά, βυθιζόμενοι σε έναν κόσμο ανακάλυψης και μάθησης. Αυτή η ικανότητα συγκέντρωσης και αποφασιστικότητας είναι απαραίτητη για να αναπτύξουν πλήρως τις δυνατότητές τους και να επιτύχουν στους τομείς που τους ενδιαφέρουν.
Αυτά τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά καθιστούν αυτούς τους μαθητές μοναδικούς και απαιτούν μια διαφορετική οπτική γωνία από τους εκπαιδευτικούς και την κοινωνία στο σύνολό της.
Αναγνώριση και υποστήριξη χαρισματικών μαθητών: εκπαιδευτική διαδικασία και στρατηγικές.
Χαρισματικοί μαθητές Πρόκειται για άτομα που ξεχωρίζουν για το υψηλό επίπεδο νοημοσύνης τους και τις γνωστικές ικανότητες άνω του μέσου όρου. Ωστόσο, είναι σημαντικό να τονιστεί ότι κάθε χαρισματικό παιδί είναι μοναδικό και παρουσιάζει ατομικές διαφορές που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη διαδικασία αναγνώρισης και φροντίδας.
A ταυτοποίηση Ο εντοπισμός χαρισματικών μαθητών μπορεί να αποτελέσει πρόκληση για εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους, καθώς τα χαρακτηριστικά αυτών των παιδιών δεν αναγνωρίζονται πάντα εύκολα. Μερικά κοινά σημάδια χαρισματικότητας περιλαμβάνουν υψηλή ακαδημαϊκή επίδοση, εξαιρετική δημιουργικότητα, ικανότητες επίλυσης σύνθετων προβλημάτων και ενδιαφέρον για θέματα πέρα από το ηλικιακό τους εύρος.
Μόλις εντοπιστεί, είναι απαραίτητο το χαρισματικοί μαθητές λαμβάνω ένα εκπαιδευτικές υπηρεσίες κατάλληλο περιβάλλον που διεγείρει τις δυνατότητές τους και προωθεί την ανάπτυξή τους. Στρατηγικές όπως ο εμπλουτισμός του προγράμματος σπουδών, η επιταχυνόμενη μάθηση, τα ερευνητικά έργα και η καθοδήγηση μπορούν να εφαρμοστούν για να προκαλέσουν και να παρακινήσουν αυτά τα παιδιά.
Η διαδικασία εντοπισμού και εξυπηρέτησης των χαρισματικών μαθητών πρέπει να είναι εξατομικευμένη και να λαμβάνουν υπόψη τις διαφορές και τις συγκεκριμένες ανάγκες κάθε παιδιού. Επιπλέον, είναι απαραίτητο οι εκπαιδευτικοί να λαμβάνουν επαρκή εκπαίδευση για να εργάζονται με χαρισματικούς μαθητές και να είναι προετοιμασμένοι να προσαρμόσουν τις διδακτικές τους πρακτικές.
Αναγνωρίζοντας τις ατομικές διαφορές μεταξύ αυτών των παιδιών, είναι δυνατό να δημιουργηθεί ένα ενθαρρυντικό και εμπλουτιστικό μαθησιακό περιβάλλον που προάγει την ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους.
Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες χαρισματικών μαθητών: πώς να τις αναγνωρίζουμε και να τις αντιμετωπίζουμε κατάλληλα.
Οι χαρισματικοί μαθητές είναι παιδιά που διαθέτουν εξαιρετική νοημοσύνη σε σχέση με τη μέση ηλικία τους. Αυτά τα παιδιά έχουν συγκεκριμένες εκπαιδευτικές ανάγκες που, εάν δεν εντοπιστούν και δεν αντιμετωπιστούν κατάλληλα, μπορούν να οδηγήσουν σε προκλήσεις στην ακαδημαϊκή και συναισθηματική τους ανάπτυξη.
Για τον εντοπισμό των χαρισματικών μαθητών, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη όχι μόνο η ακαδημαϊκή επίδοση αλλά και χαρακτηριστικά όπως η δημιουργικότητα, η περιέργεια, η ικανότητα επίλυσης σύνθετων προβλημάτων και τα υψηλά επίπεδα κινήτρων. Επιπλέον, οι ψυχολογικές αξιολογήσεις και τα τεστ νοημοσύνης είναι απαραίτητα για την επιβεβαίωση της χαρισματικότητας.
Μόλις εντοπιστούν, είναι ζωτικής σημασίας να παρέχεται η κατάλληλη υποστήριξη στους χαρισματικούς μαθητές. Αυτό περιλαμβάνει την προσαρμογή του σχολικού προγράμματος σπουδών ώστε να προκαλεί αυτά τα παιδιά, προσφέροντας πιο σύνθετες και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες. Επιπλέον, είναι σημαντικό να παρέχεται ένα μαθησιακό περιβάλλον που ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα και την κριτική σκέψη.
Είναι επίσης σημαντικό να παρέχεται συναισθηματική υποστήριξη στους χαρισματικούς μαθητές, καθώς πολλοί από αυτούς μπορεί να αντιμετωπίζουν προβλήματα όπως άγχος, απογοήτευση και δυσκολίες σε σχέση με τους συνομηλίκους τους. Οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς θα πρέπει να γνωρίζουν αυτά τα ζητήματα και να παρέχουν την απαραίτητη υποστήριξη για την υγιή ανάπτυξη αυτών των παιδιών.
Με την κατάλληλη υποστήριξη, αυτά τα παιδιά μπορούν να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους και να συμβάλουν ουσιαστικά στην κοινωνία.
Διαφορές μεταξύ χαρισματικότητας και χαρισματικότητας: κατανοήστε τις διακρίσεις μεταξύ αυτών των εκπαιδευτικών όρων.
Όταν συζητάμε για χαρισματικούς μαθητές, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τις διαφορές μεταξύ υψηλής ικανότητας και χαρισματικότητας. Αυτοί οι όροι χρησιμοποιούνται συχνά εναλλακτικά, αλλά στην πραγματικότητα έχουν διαφορετικές έννοιες.
As υψηλές δεξιότητες αναφέρεται σε εξαιρετική επίδοση σε έναν ή περισσότερους συγκεκριμένους τομείς, όπως τα μαθηματικά, τα καλλιτεχνικά ή τα αθλήματα. Αυτοί οι μαθητές μπορεί να διαπρέπουν σε ορισμένα μαθήματα, αλλά δεν επιδεικνύουν πάντα νοημοσύνη άνω του μέσου όρου σε όλους τους τομείς.
Από την άλλη πλευρά, χαρισματικότητα σχετίζεται με ένα γενικό επίπεδο νοημοσύνης πολύ πάνω από το μέσο όρο. Οι χαρισματικοί μαθητές διαθέτουν εξαιρετικές γνωστικές ικανότητες, οι οποίες αντικατοπτρίζονται σε διάφορους τομείς της γνώσης. Είναι σε θέση να κάνουν πολύπλοκες συνδέσεις, να λύνουν δύσκολα προβλήματα και να μαθαίνουν εύκολα.
Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι δεν είναι όλοι οι χαρισματικοί μαθητές ιδιαίτερα ταλαντούχοι σε συγκεκριμένους τομείς, όπως ακριβώς δεν θεωρούνται όλοι οι χαρισματικοί μαθητές χαρισματικοί. Κάθε χαρισματικό παιδί είναι μοναδικό, με τα δικά του χαρακτηριστικά και ανάγκες.
Επομένως, όταν έχουμε να κάνουμε με χαρισματικούς μαθητές, είναι απαραίτητο να αναγνωρίζουμε τις ατομικές διαφορές και να παρέχουμε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον που να ενθαρρύνει τις δυνατότητές τους. Η κατανόηση των διακρίσεων μεταξύ υψηλής ικανότητας και χαρισματικότητας είναι το πρώτο βήμα για να διασφαλίσουμε ότι αυτοί οι μαθητές λαμβάνουν την υποστήριξη που χρειάζονται για να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους.
Χαρισματικοί Μαθητές: Ατομικές Διαφορές μεταξύ Παιδιών με Εξαιρετική Νοημοσύνη
Ποια χαρακτηριστικά προσδιορίζουν ένα ταλαντούχο κορίτσι ή αγόρι;
Μπορούμε γενικά να πούμε ότι η πνευματική τους ανάπτυξη είναι πάντα πιο προηγμένη από την αναμενόμενη για την ηλικία τους. Για παράδειγμα, ενώ τα περισσότερα παιδιά είναι πάντα σε θέση να πουν μερικές λέξεις ενάμιση χρόνο μετά τη γέννησή τους, ένα χαρισματικό παιδί έχει ένα λεξιλόγιο δύο ή τρεις φορές μεγαλύτερο μέχρι να φτάσει σε αυτήν την ηλικία.
Χαρισματικοί Μαθητές: Ποιοι Παράγοντες Κάνουν ένα Παιδί να Έχει Υψηλές Ικανότητες;
Όταν ένα χαρισματικό παιδί ξεκινά το σχολείο, αυτό που ουσιαστικά παρατηρείτε είναι: γρήγορη σκέψη, ικανότητα δημιουργίας πολύ πιο περίτεχνων απαντήσεων και πολύ καλή χρήση πληροφοριών. Αυτά τα παιδιά μπορεί να απαιτούν προσαρμοσμένες εκπαιδευτικές στρατηγικές, καθώς μπορεί να κρύβουν το ταλέντο τους σε μια τυποποιημένη τάξη. κουράζομαι ή εγκαταλείπω τα μαθήματα Για αυτό και πολλά άλλα ερωτήματα, θα μπορούσαμε να θέσουμε τα ακόλουθα ερωτήματα: Ποιες εγγυήσεις συνεπάγονται να είσαι μέρος του ταλαντούχους μαθητές ? Είναι ένα ταλαντούχο παιδί ένας επιτυχημένος ενήλικας;
Όχι απαραίτητα.
Μεταβλητές περιβάλλοντος
Πρέπει να λάβουμε υπόψη ορισμένες μεταβλητές που μπορεί να έχει κάθε παιδί. Από τη μία πλευρά, η υποστήριξη (ή έλλειψή τους) από τους γονείς τους, τους νόμιμους κηδεμόνες ή τους στενούς φίλους τους. Υπάρχουν περιπτώσεις όπου τα μέλη της οικογένειας δεν τα υποστηρίζουν, υποτιμώντας τη σημασία της μελέτης και της επένδυσης χρόνου σε αυτήν και δίνοντας έμφαση στην ανάγκη για έναν μισθό που πρέπει να φέρει στο σπίτι στο τέλος του μήνα. Αυτό μπορεί να κάνει το παιδί να παραβλέπει τα ταλέντα του και να επικεντρώνεται στην εκπλήρωση των προσδοκιών των γονιών του. Τα σχολεία μπορεί να παραβλέπουν τα ταλέντα τους, με αποτέλεσμα το παιδί να μην λαμβάνει μια κατάλληλη εκπαίδευση και τελικά να βαριέται και να εγκαταλείπει το μάθημα. Ή, οι συνομήλικοι μπορεί να οδηγήσουν το παιδί στο να κρύψει τις ικανότητές του. πρόβολο, κάτι που μπορεί ακόμη και να πυροδοτήσει τη δυναμική του εκφοβισμού.
Οι οικονομικές συνθήκες Το οικογενειακό υπόβαθρο παίζει επίσης σημαντικό ρόλο. Ορισμένες οικογένειες δεν μπορούν να χρηματοδοτήσουν την εκπαίδευση των παιδιών τους επειδή η οικονομική τους κατάσταση δεν το επιτρέπει, ακόμη και αν και οι δύο γονείς εργάζονται και υπάρχουν διαθέσιμες ορισμένες επιχορηγήσεις ή υποτροφίες. Κατά συνέπεια, το παιδί θα πρέπει να προσαρμοστεί στην κατάσταση και τα ταλέντα του ενδέχεται να μην αναπτυχθούν όπως αναμένεται.
Τέλος, υπάρχουν και άλλες μεταβλητές που πρέπει να επισημανθούν, όπως οι ευκαιρίες που προσφέρει η καθεμία στη ζωή ή στην ίδια την υγεία.
Ανάλυση πραγματικών περιπτώσεων
Όλα αυτά αντικατοπτρίζονται σε μια μελέτη που διεξήχθη από τη Μελίτα Όντεν και τον Τέρμαν το 1968, όπου συγκρίθηκαν οι 100 πιο επιτυχημένοι άνδρες και οι 100 λιγότερο επιτυχημένοι άνδρες μιας ομάδας· ορίζοντας την επιτυχία ως εορτασμός των κόπων που απαιτούνται από τα πνευματικά τους χαρίσματα . Στους παραβάτες που κρίθηκαν ένοχοι περιλαμβάνονταν εκπαιδευτικοί, επιστήμονες, γιατροί και δικηγόροι. Στους παραβάτες περιλαμβάνονταν ηλεκτρονικοί τεχνικοί, αστυνομικοί, ξυλουργοί και καθαριστές πισίνας, καθώς και αποτυχημένοι δικηγόροι, γιατροί και ακαδημαϊκοί. Η μελέτη κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι επιτυχημένοι και οι αποτυχημένοι διέφεραν ελάχιστα στο μέσο IQ Σε κάθε περίπτωση, οι διαφορές μεταξύ τους αποκαλύφθηκαν στην αυτοπεποίθηση, την επιμονή και τις αρχές ενθάρρυνσης των γονιών τους.
Έξυπνα παιδιά και γονείς
Όταν μιλάμε για έξυπνα παιδιά, τα κύρια κριτήρια επικεντρώνονται στο IQ και το ακαδημαϊκό περιβάλλον, αλλά παράγοντες κοινωνικοσυναισθηματική επίσης πρέπει θα πρέπει να ληφθούν υπόψη. Στη μελέτη των Terman και Melita, μπορούμε να παρατηρήσουμε μια σαφή προκατάληψη στο δείγμα, καθώς πρόκειται μόνο για έναν πανεπιστημιακό πληθυσμό. Ο Terman κατέληξε να γίνει ένας πεπεισμένος γενετιστής, αλλά δεν έλαβε υπόψη ιστορικές μεταβλητές της στιγμής, όπως ο πόλεμος κ.λπ. Πολλά άτομα πέθαναν εκεί, άλλα λόγω αλκοολισμού, αυτοκτονίας... παραγόντων που σχετίζονται με κοινωνικο-συναισθηματικά χαρακτηριστικά.
Οι Alencar και Fleith (2001) επεσήμαναν μια μικρότερη έμφαση στη συναισθηματική ανάπτυξη λόγω ηγεμονία των εκπαιδευτικών σχεδίων, με μικρή έμφαση δίνεται στην ενίσχυση μιας θετικής αυτοαντίληψης και στην προώθηση της κοινωνικής τους ανάπτυξης. Σημείωσαν επίσης ότι η συντριπτική πλειοψηφία των εργασιών που έχουν παρουσιαστεί μέχρι στιγμής για το θέμα δεν σχετιζόταν με την κοινωνικοσυναισθηματική ανάπτυξη. Ο Terman αναγνώρισε, ωστόσο, ότι τα παιδιά με IQ άνω του 170 αντιμετώπιζαν δυσκολίες στην κοινωνική προσαρμογή, θεωρούμενα από τους δασκάλους τους ως απομονωμένα (Burks, Jensen, and Terman, (1930), Gross (2002)).
Βρέθηκε επίσης Α συναισθηματική ευαλωτότητα , σε σχέση με την ικανότητα αυτών των μαθητών να κατανοούν και να ασχολούνται με ηθικά και φιλοσοφικά ζητήματα, προτού αναπτυχθεί η συναισθηματική ωριμότητα για την αντιμετώπιση αυτού του είδους ζητημάτων (Hollingworth, 1942).
Ταλαντούχοι μαθητές και σχολικές προσδοκίες
Ως εξωτερικοί παράγοντες, μπορούμε να παρατηρήσουμε πώς οι μαθητές με μεγαλύτερες πνευματικές ικανότητες τείνουν να υποφέρουν από αυτό που ο Terrassier ονόμασε «Φαινόμενο του Αρνητικού Πυγμαίου». Αυτό συμβαίνει όταν, δεδομένων των χαρισματικών μαθητών με μεγαλύτερες δυνατότητες από τους εκπαιδευτικούς, οι εκπαιδευτικοί τείνουν να περιμένουν από αυτούς τους μαθητές να έχουν απόδοση στο μέσο όρο και στη συνέχεια να ενθαρρύνουν ορισμένους μαθητές να έχουν απόδοση πολύ κάτω από τις πραγματικές τους ικανότητες (Terrassier, 1981).
Ως τελευταίο σημείο, αξίζει να αναφερθεί μια μελέτη που διεξήχθη σχετικά με την εντοπισμός ταλαντούχων μαθητών , στην οποία αναλύθηκαν οι δομές των έμμεσων θεωριών της νοημοσύνης των εκπαιδευτικών και η σχέση μεταξύ αυτών και του πεποιθήσεις σχετικά με την αναγνώριση φοιτητές . χαρισματικοί μαθητές. Οι εκπαιδευτικοί που έχουν ταξινομήσει τη δημιουργικότητα ως σημαντικό χαρακτηριστικό της νοημοσύνης τείνουν να προτιμούν διάφορες μεθόδους για τον εντοπισμό χαρισματικών μαθητών.
Αντιθέτως, οι εκπαιδευτικοί που υποστήριζαν τη χρήση των τεστ νοημοσύνης ως κύριας βάσης για τον εντοπισμό ταλέντων συμφώνησαν γενικά ότι ικανότητα ανάλυσης ήταν μέρος της δομής των πληροφοριών (García-Cepero, et al, 2009)
Βιβλιογραφικές αναφορές:
- Alencar, EMLS και Fleith, DS (2001). Χαρισματικότητα: καθοριστικοί παράγοντες, εκπαίδευση και προσαρμογή Σάο Πάολο: Καθολική Έκθεση.
- Garcia-Cepero, MC & McCoach, DB (2009). Έμμεσες θεωρίες των εκπαιδευτικών σχετικά με την νοημοσύνη και πεποιθήσεις σχετικά με τον εντοπισμό χαρισματικών μαθητών. Ψυχολογικό Πανεπιστήμιο 8 (2) 295-310.
- Terman L.M., & Oden, M.H. (1959). Γενετικές Μελέτες της Ιδιοφυΐας. Τόμος V. Οι Χαρισματικοί στη Μέση Ηλικία: Τριάντα Πέντε Χρόνια του Ανώτερου Παιδιού Στάνφορντ, Καλιφόρνια: Εκδόσεις Πανεπιστημίου Στάνφορντ.
- Terrassier, J.C. (1981/2004). Λιγότερο κωφά παιδιά ή η ενοχλητική πρόωρη ενηλικίωση (6η έκδοση). Παρίσι, FSE.