Marzano taksonomija ir mācību mērķu klasificēšanas modelis, ko izstrādājis pedagogs Roberts Marzano. Šī taksonomija ir iedalīta trīs jomās: kognitīvajā, afektīvajā un psihomotorajā, un tās mērķis ir palīdzēt pedagogiem efektīvāk plānot un novērtēt mācību procesu. Marzano taksonomija palīdz skolotājiem identificēt un attīstīt specifiskas prasmes skolēnos, veicinot mērķtiecīgāku un efektīvāku mācīšanu. Tas ir svarīgs instruments izglītības kvalitātes uzlabošanai un skolēnu vispusīgas attīstības nodrošināšanai.
Taksonomijas galvenie mērķi: klasificēt, organizēt un identificēt bioloģisko daudzveidību.
Taksonomija ir bioloģijas nozare, kas atbild par dabā sastopamās bioloģiskās daudzveidības klasificēšanu, organizēšanu un identificēšanu. Ar taksonomijas palīdzību zinātnieki spēj grupēt dzīvās būtnes pēc to fiziskajām, ģenētiskajām un evolūcijas īpašībām, veicinot dzīvības izpēti un izpratni uz planētas.
Viens no taksonomijas galvenajiem mērķiem ir klasificēt Organismus klasificē hierarhiskās kategorijās, piemēram, valstībā, tipā, klasē, kārtā, dzimtā, ģintī un sugā. Šī klasifikācija ļauj zinātniekiem loģiskā un sistemātiskā veidā organizēt milzīgo bioloģisko daudzveidību, veicinot saziņu un izpratni par dažādām dzīvo būtņu grupām.
Papildus klasificēšanai taksonomijai ir arī šāda loma: organizēt organismus atbilstoši to evolūcijas attiecībām, palīdzot rekonstruēt dzīvības koku un izprast bioloģiskās daudzveidības vēsturi. Izmantojot taksonomiju, zinātnieki var identificēt radniecības modeļus starp dažādām organismu grupām un izsekot sugu evolūcijai laika gaitā.
Vēl viens svarīgs taksonomijas mērķis ir identificēt dzīvas būtnes, piešķirot katram organismam unikālu un vispārēji atzītu zinātnisku nosaukumu. Šī binomālā nomenklatūra, ko izveidojis Karls Linnejs, ļauj zinātniekiem precīzi un nepārprotami atsaukties uz organismiem, atvieglojot saziņu un informācijas apmaiņu starp pētniekiem visā pasaulē.
Klasificējot, organizējot un identificējot dzīvās būtnes, taksonomija palīdz mums atklāt dzīvības noslēpumus un saglabāt bagātīgo bioloģisko daudzveidību uz mūsu planētas.
Blūma taksonomijas galvenie mērķi: apgūt izglītības klasifikācijas mērķus.
Blūma taksonomija ir izglītības sistēma, kuras galvenie mērķi ir klasificēt un organizēt mācību mērķus. Šo taksonomiju 1950. gs. piecdesmitajos gados izstrādāja Bendžamins Blūms un viņa līdzstrādnieki, un tā tiek plaši izmantota visā pasaulē, lai palīdzētu pedagogiem izstrādāt mācību programmas, stundu plānus un vērtēšanas darbus.
Blūma taksonomijas mērķi ietver skaidru vadlīniju sniegšanu skolotājiem par dažādiem mācību līmeņiem, palīdzot skolēniem saprast, kas no viņiem tiek sagaidīts katrā izglītības procesa posmā, un atvieglojot skolēnu progresa novērtēšanu. Turklāt šīs izglītības klasifikācijas mērķis ir veicināt tādu mācību aktivitāšu izveidi, kas stimulē kritisko domāšanu, radošumu un problēmu risināšanas prasmes.
Ir svarīgi uzsvērt, ka Blūma taksonomija neaprobežojas tikai ar informācijas iegaumēšanu, bet ietver arī sarežģītākas kognitīvās prasmes, piemēram, analīzi, sintēzi un izvērtēšanu. Tādējādi tā veicina visaptverošāku un jēgpilnāku izglītību, sagatavojot studentus mūsdienu pasaules izaicinājumiem.
Marzano taksonomija: kas tā ir un kam tā paredzēta
A Marzano taksonomija ir klasifikācijas sistēma, ko izstrādāja Marzano un Kendala, pamatojoties uz Blūma taksonomiju, kas ir viena no pazīstamākajām šajā jomā. Šī mērķu klasifikācija tika izveidota galvenokārt, lai iekļautu jaunas zināšanas par to, kā cilvēki apstrādā informāciju.
Šie atklājumi tika veikti gadu desmitos pēc Blūma sākotnējās taksonomijas publicēšanas. Kendala taksonomijas autori uzskatīja, ka, lai gan Blūms vēlējās radīt praktisku teoriju, kas palīdzētu izvirzīt izglītības mērķus, viņam šis centiens nebija izdevies.
Tā vietā viņi izveidoja teorētisku sistēmu, kurai bija maza ietekme uz skolas mācību programmu. Tādēļ šie autori mēģināja izveidot praktiskāku taksonomiju, kas palīdzētu uzlabot izglītības sistēmu. Izveidojot piemērojamāku klasifikācijas sistēmu, skolotāji varētu labāk pielāgot savu mācīšanu skolēniem.
No kā sastāv Marzano taksonomija?
Marzano taksonomija galvenokārt sastāv no divām savstarpēji mijiedarbojošām dimensijām: zināšanu jomām un apstrādes līmeņiem.
– Zināšanu jomas
Ir trīs zināšanu jomas: informācija, garīgās procedūras un psihomotorās procedūras. Šis ir mācīšanās veids, ko students var veikt.
Marzano taksonomija uzskata, ka zināšanas, ko mēs varam apgūt, galvenokārt ir trīs veidu:
formācijā
Tas ietver tīru datu, piemēram, datumu, vēsturisku notikumu vai teoriju, iegūšanu. To mēs parasti saprotam kā "zināšanas". Tā ir tīri garīga mācīšanās.
Garīgās procedūras
Tie ir domāšanas veidi, kas prasa noteiktu soļu ievērošanu mērķa sasniegšanai. Piemēram, matemātisku formulu vai loģiskas domāšanas sistēmas pielietošana būtu garīgo procedūru veids. Tāpat arī lasīšanas vai jaunas valodas apguve.
Psihomotorās procedūras
Tas attiecas uz visām zināšanām, kas saistītas ar ķermeņa un fizisko spēju izmantošanu. Šajā klasifikācijā var atrast visas sporta prasmes un citas, piemēram, rakstīšanu vai mūzikas instrumenta spēlēšanu.
– Apstrādes līmeņi
Lai gan tos parasti iedala trīs (kognitīvajos, metakognitīvajos un iekšējos jeb auto ), praksē tie parasti tiek iedalīti sešos apakšlīmeņos. Tas ir dziļuma līmenis, kādā students var apgūt jaunas zināšanas.
Apstrādes līmeņu klasifikācija ir šāda:
Kognitīvais līmenis
Informācija joprojām ir apzināta. Šeit var atrast četrus apakšlīmeņus: zināšanu atgūšana, izpratne, analīze un izmantošana.
Metakognitīvais līmenis
Jaunas zināšanas tiek pielietotas, lai regulētu garīgos procesus. Pateicoties metakognitīvajai mācīšanās spējai, var izvirzīt mērķus un pašregulēties, lai tos sasniegtu.
Nívels iekšējs vai pašu
Tas notiek, kad jaunas zināšanas ietekmē tās personas uzskatu sistēmu, kura tās iegūst.
Abas klasifikācijas mijiedarbojas viena ar otru, tāpēc katrā no trim mācīšanās veidiem mēs varam atrast sešu apstrādes līmeņu aprakstu.
Kam tas paredzēts?
Pakāpeniska zināšanu palielināšanās
Marzano un Kendala izveidotā taksonomija ir vairāk orientēta uz praksi, koncentrējoties uz konkrētu uzdevumu izstrādi, lai pakāpeniski paaugstinātu studentu zināšanu līmeni. Šis dizaina uzlabojums galvenokārt tiek panākts, ņemot vērā procesus, kas nebija iekļauti Blūma taksonomijā.
Daži no procesiem, ko Marzano un Kendala iekļāva savā taksonomijā, ir emocijas, cilvēka uzskati, pašapziņa un mērķu izvirzīšana. Visi šie procesi ir daļa no tā, kas pētniecības pasaulē ir pazīstams kā metakognīcija.
Vairāk uzmanības pieaugušajiem
Tā kā metakognīcija attīstās laika gaitā, Marzano un Kendala taksonomija ir vairāk vērsta uz darbu ar pieaugušajiem un profesionālo prasmju apguvi. Tomēr to var izmantot arī darbā ar bērniem.
Šo autoru darba vissvarīgākā daļa ir tā teorētiskais pamatojums; tas ir, visu pēdējo desmitgažu laikā radīto zinātnisko zināšanu par to, kā darbojas cilvēka mācīšanās, iekļaušana.
Priekšrocība
Pateicoties šo zināšanu pievienošanai, Marzano taksonomijai ir dažas priekšrocības salīdzinājumā ar Blūma taksonomiju:
– Lielāks ieteikumu skaits darbam ar mācību mērķiem atkarībā no tīras informācijas, garīgām vai psihomotorām procedūrām.
– Labāka izpratne par noteiktiem fundamentāliem mācību procesiem, piemēram, emocijām, atmiņu, motivāciju un metakognīciju.
– Lielāka precizitāte mācību mērķu izveidē, ar konkrētāku apgūstamo zināšanu veidu karti un to iegūšanas veidiem.
– Pateicoties šai lielākai precizitātei mērķu izstrādē, var arī vieglāk novērtēt, vai tie ir sasniegti.
Atšķirības no Blūma taksonomijas
Iespējams, visspilgtākā atšķirība starp Blūma un Marcāno taksonomiju ir mācīšanās veids, ko abi autori uzskata par iespējamu.
– No vienas puses, Blūms apgalvoja, ka zināšanas var būt trīs veidu: kognitīvās (tas, ko Marzano taksonomijā saucam par informāciju), psihomotorās (psihomotorisko procedūru ekvivalents) un afektīvās (saistītas ar emocijām un jūtu veidiem).
– Gluži pretēji, Marzano un Kendala uzskata, ka emocijas nav atsevišķa zināšanu sistēma, bet gan kaut kas tāds, kas veicina visu citu zināšanu veidu iegūšanu.
Teorētiskais pamatojums
Papildus šai fundamentālajai atšķirībai zināšanu klasifikācijā, Marzano taksonomija ir daudz vairāk balstīta uz pētījumiem nekā Blūma taksonomija.
Sakarā ar kritiku par to, ka iepriekšējā klasifikācijas sistēma cieta no daudziem teorētiķiem, Marzano un Kendall ierosināja uzlabot esošo taksonomiju ar jaunajām zināšanām, kas gūtas kognitīvo pētījumu rezultātā.
Tā rezultātā Marzano taksonomijas teorētiskais pamats ir daudz spēcīgāks nekā viņa priekšgājējam.
Par Marzano un Kendalu
Roberts Dž. Marcano
Amerikāņu izglītības pētnieks. Viņš ir publicējis vairāk nekā 200 rakstus par izglītību, izziņu, izglītības vadību un praktisku programmu izstrādi skolotājiem un treneriem. Viņš ir arī vairāk nekā 50 grāmatu autors vai līdzautors.
Viņš ir veicis izglītības pētījumus un teoriju par uz standartiem balstītas vērtēšanas, izziņas, augstas veiktspējas mācību stratēģiju un skolu vadības tēmām, tostarp izstrādājis programmas un praktiskus rīkus skolotājiem un administratoriem pamatskolās un vidusskolās.
Džons S. Kendals
Viņš ieguvis psiholoģijas grādu un vairāk nekā 30 gadus bija Gustava Ādolfa koledžas profesors.
Atsauces
- “Roberta Marcano taksonomija: Ieteicamie darbības vārdi indikatoriem un kognitīvajiem līmeņiem”: Orientación Andújar. Iegūts: 6. gada 2018. martā no Orientación Andújar: orientacionandujar.es.
- Gallardo Córdoba, 2009. "Marzano un Kendala jaunā taksonomija: alternatīva izglītības darba bagātināšanai, izmantojot tā plānošanu." Jaunā Marzano un Kendala taksonomijas rokasgrāmata. Iegūts no cca.org.mx
- “Marzano taksonomija”: Alekss Djūvs. Iegūts: 6. gada 2018. martā no Aleksa Djūva: alexduve.com.
- “Taksonomijas izpratne” sadaļā: Marzano taksonomija. Iegūts: 6. gada 2018. martā no Marzano taksonomijas: taxonomiamarzano.weebly.com.
- “Taksonomiju salīdzinājums: Blūms, Marzano un Vebs” sadaļā: Izglītības terapija. Iegūts: 6. gada 2018. martā no Izglītības terapijas: rapiaeducativa.wordpress.com.