Intervalprogramma's zijn een leermethode in de psychologie die bestaat uit regelmatige studieperiodes afgewisseld met rustpauzes. Deze aanpak is gericht op het optimaliseren van kennisbehoud en -assimilatie, waardoor de hersenen kunnen rusten en informatie efficiënter kunnen verwerken. In deze context werken intervalprogramma's in de psychologie door periodes van intensieve studie af te wisselen met momenten van ontspanning, wat een grotere effectiviteit in het leerproces bevordert.
Inzicht in het concept van intervalvariabele en het belang ervan in de statistiek.
Intervalprogramma's in de psychologie zijn fundamentele hulpmiddelen voor dataverzameling en -analyse. Om deze programma's goed te begrijpen, is het essentieel om het concept van intervalvariabelen en hun belang in de statistiek te begrijpen.
Een intervalvariabele is een variabele met een meetschaal waarbij de verschillen tussen waarden betekenisvol en meetbaar zijn. Dit betekent dat er wiskundige bewerkingen op deze waarden kunnen worden uitgevoerd, zoals optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen. De temperatuur in graden Celsius is bijvoorbeeld een intervalvariabele omdat de verschillen tussen 10 °C en 20 °C gelijk zijn aan de verschillen tussen 20 °C en 30 °C.
Het belang van intervalvariabelen in de statistiek ligt in het feit dat ze een nauwkeurigere en gedetailleerdere data-analyse mogelijk maken. Door intervalvariabelen te gebruiken in psychologieprogramma's kunnen onderzoekers betrouwbaardere en betekenisvollere resultaten verkrijgen. Dit maakt het mogelijk om patronen, trends en relaties tussen verschillende variabelen te identificeren, wat bijdraagt aan de kennisontwikkeling in het vakgebied.
Als psychologen het concept en het belang ervan begrijpen, kunnen ze pauzeprogramma's effectiever inzetten en relevante en betrouwbare resultaten voor hun onderzoek verkrijgen.
Het belang van leerpsychologie voor het succes van leraren in de klas.
Leerpsychologie speelt een cruciale rol in het succes van leraren in de klas. Inzicht in hoe leerlingen leren en informatie verwerken, is essentieel voor docenten om hun lesstrategieën aan te passen en ervoor te zorgen dat alle leerlingen de kans krijgen om hun volledige potentieel te bereiken.
Pauzeprogramma's in de psychologie zijn een waardevol hulpmiddel voor docenten omdat ze inzicht bieden in hoe leerlingen informatie opnemen en onthouden. Door deze programma's te implementeren, kunnen docenten de individuele behoeften van leerlingen identificeren en hun instructie daarop aanpassen.
Een pauzeprogramma kan bijvoorbeeld aantonen dat sommige leerlingen beter leren met visuele methoden, terwijl anderen de voorkeur geven aan auditieve benaderingen. Met deze kennis kunnen leerkrachten verschillende lesstrategieën in hun lessen integreren om ervoor te zorgen dat alle leerlingen bereikt worden.
Bovendien kunnen breakoutprogramma's leerkrachten helpen leerlingen te identificeren die moeite hebben met bepaalde concepten of onderwerpen. Zo kunnen docenten extra ondersteuning en persoonlijke interventie bieden om te voorkomen dat deze leerlingen achterlopen.
Als docenten begrijpen hoe leerlingen leren, kunnen ze hun onderwijs hierop aanpassen en ervoor zorgen dat alle leerlingen de kans krijgen om academisch succes te behalen.
Pauzeprogramma's in de psychologie: hoe werken ze?
Binnen de leerpsychologie is er een gedragstherapie , die probeert maladaptieve gedragspatronen te veranderen door de principes van leren toe te passen.
Om dit te bereiken, manipuleren psychologen beloningen en straffen uit de omgeving. Ze beschikken over een scala aan gedragsmodificatieprogramma's die gericht zijn op het ontwikkelen, versterken, verminderen en elimineren van gedrag.
Meer specifiek zijn bekrachtigingsprogramma's gericht op het vergroten van de kans dat een of meer gedragingen zich voordoen. Onder deze programma's vinden we: de intervalprogramma's, die we hieronder zullen zien .
Continue en intermitterende versterkingsprogramma's
Binnen versterkingsprogramma's moeten we onderscheid maken tussen twee algemene typen programma's die, zoals we later zullen zien, andere typen omvatten.
Enerzijds zijn er continue bekrachtigingsprogramma's, waarbij gedrag wordt bekrachtigd wanneer het zich voordoet. Anderzijds zijn er intermitterende bekrachtigingsprogramma's: de uitstoot van operant gedrag wordt niet altijd gevolgd door de versterkende stimulus , dat wil zeggen dat het soms wordt versterkt en soms niet.
Binnen intermitterende bekrachtigingsprogramma's kunnen we dus verschillende typen onderscheiden.
Er zijn programma's waarin het bekrachtigingscriterium het aantal keren is dat het gedrag dat we willen bevorderen, voorkomt.
Anders dan de vorige zijn dit intervalprogramma's, waarbij het versterkingscriterium is de tijd die is verstreken sinds de presentatie van de laatste bekrachtiger .
Tot slot zijn er tariefschema's: het versterkingscriterium is de tijd die is verstreken sinds de laatste reactie.
Kenmerken van intervalprogramma's
Zoals eerder vermeld, hangt bekrachtiging in dit soort programma's niet alleen af van het afgeven van een reactie, maar ook van het feit dat er een bepaalde tijd is verstreken sinds de laatste bekrachtiger is afgegeven. reacties die tijdens het interval tussen de versterkers worden geproduceerd, veroorzaken niet de presentatie van de versterkende stimulus .
We mogen niet vergeten dat de bekrachtiger niet alleen door het verstrijken van de tijd wordt aangeboden, maar ook vereist dat de proefpersoon een reactie uitzendt. Het einde van het interval bepaalt wanneer de bekrachtiger beschikbaar is, niet wanneer deze wordt toegediend.
Door de intervaltijd te vergroten, neemt het algehele responspercentage af (in vaste en variabele programma's), zoals het geval is bij ratioprogramma's.
Soorten intervalprogramma's
Er zijn twee soorten intervalprogramma's: Vaste interval (FI) en variabele interval (VI) In een vast systeem is het interval altijd even lang. In een variabel systeem kan deze tijdsperiode echter veranderen.
Wanneer het kind bijvoorbeeld een bepaalde tijd aan studeren mag besteden, krijgt hij of zij beloning (het is essentieel dat de tijd effectief is en dat het kind nergens anders mee bezig is of aan iets anders denkt) (vaste tussenpozen).
In het variabele bereik en volgens het vorige voorbeeld is de procedure effectiever , omdat het kind niet weet wanneer de bekrachtiging zal plaatsvinden, en dit dwingt het om constant correct te handelen. Het voordeel is dat het gewenste gedrag na afloop van het programma langzaam uitdooft, wat betekent dat het gewenste gedrag langer aanhoudt.
Aan de andere kant, zodra het interval eindigt en de booster beschikbaar is, kan dit zo blijven totdat de respons onbeperkt wordt uitgezonden (eenvoudige intervalprogramma's) of alleen gedurende een bepaalde tijd (beperkte intervalprogramma's). Dit laatste komt vaker voor in de natuurlijke omgeving.
- U bent mogelijk geïnteresseerd in: “Behaviorisme: geschiedenis, concepten en belangrijkste auteurs”
Verschillen tussen vaste en variabele intervalschema's
De responspercentages variëren afhankelijk van het feit of het programma vast of variabel is; bij variabelen zijn de responspercentages hoger dan bij vaste .
Aan de andere kant houden vaste-intervalschema's in dat er een gespreid responspatroon ontstaat. Dat betekent dat er pauzes ontstaan na de bekrachtiging en dat de responssnelheid in de loop van de tijd toeneemt, waardoor de beschikbaarheid van de bekrachtiger toeneemt.
Pauzes na een booster zijn pauzes die optreden nadat de booster is toegediend. De duur hiervan is langer naarmate de waarde van de verhouding of het verzadigingsniveau van de persoon of het dier waarbij wordt ingegrepen, toeneemt.
Een voorbeeld van een IF zou zijn dat je studeert voor kwartaalexamens; een IV zou daarentegen zijn dat je studeert voor verrassingsexamens (de student weet dat deze in week “X” zullen verschijnen, maar weet niet de exacte dag).
Toepassingen: klinische en onderwijspraktijk
Dit soort programma's kan alleen worden gebruikt of als onderdeel van complexere gedragsveranderingsprogramma's .
Ze worden bijvoorbeeld, zoals we in het begin al zeiden, vaak gebruikt om het gedrag van kinderen te verbeteren en de schijn van gewenst gedrag te versterken.
Ze kunnen ook worden gebruikt bij verslavingen. Specifiek, tabaksverslaving. J.M. Errasti van de Universiteit van Oviedo voerde een experiment uit waaruit bleek dat programma's met variabele of willekeurige intervallen leiden tot lagere percentages rookadjuvans gedrag bij mensen dan programma's met vaste intervallen.
Bibliografische referenties:
- Campos, L. (1973). Woordenboek van de leerpsychologie. Mexico: Editorial Science of Behavior.
- Fundamentele psychologische processen: een functionele analyse. Madrid: UNED.