Begåvade elever är barn som har exceptionella intellektuella förmågor jämfört med genomsnittet för sin åldersgrupp. Dessa barn har en kognitiv potential över genomsnittet och behöver därför en lämplig utbildningsmiljö som kan utmana dem och utveckla deras fulla potential. Det är dock viktigt att betona att varje begåvad elev är unik och har individuella skillnader som måste beaktas för att säkerställa deras fulla akademiska och emotionella utveckling. I detta sammanhang är det viktigt att förstå varje begåvat barns särdrag för att skapa en lärandemiljö som möter deras specifika behov.
Beteendemässiga egenskaper som sticker ut hos elever med höga förmågor och begåvning.
Begåvade elever är individer med intellektuella förmågor över genomsnittet, vilket skiljer dem från andra elever på flera sätt. Bland de beteendemässiga egenskaper som sticker ut i denna grupp finns omättlig nyfikenhet, exceptionell kreativitet och förmågan att koncentrera sig intensivt på specifika intresseområden.
Ett av de främsta kännetecknen för begåvade elever är deras omättliga nyfikenhet . De tenderar att ifrågasätta allt omkring sig och söker ständigt nya utmaningar och kunskap. Denna törst efter lärande kan leda till att de utmärker sig inom olika kunskapsområden och engagerar sig i projekt och aktiviteter som går utöver den traditionella skolans läroplan.
Exceptionell kreativitet är också en slående egenskap hos begåvade elever. De har förmågan att tänka okonventionellt och hitta innovativa lösningar på de problem de står inför. Denna kreativitet kan manifestera sig inom olika områden, såsom konst, vetenskap och teknik, och är grundläggande för utvecklingen av dessa elevers potential.
Dessutom visar begåvade elever ofta en intensiv förmåga till koncentration inom specifika intresseområden . De kan ägna sig under längre perioder åt aktiviteter som intresserar dem djupt och fördjupa sig i en värld av upptäckter och lärande. Denna förmåga till fokus och beslutsamhet är avgörande för att de ska kunna utveckla sin fulla potential och uppnå framgång inom sina valda områden.
Dessa särdrag gör dessa elever unika och kräver ett annat perspektiv från lärare och samhället som helhet.
Identifiering och stöd för begåvade elever: pedagogisk process och strategier.
Begåvade elever är individer som utmärker sig genom sin höga intelligensnivå och kognitiva förmågor över genomsnittet. Det är dock viktigt att betona att varje begåvat barn är unikt och uppvisar individuella skillnader som måste beaktas i identifierings- och stödprocessen.
Att identifiera begåvade elever kan vara en utmaning för lärare och psykologer, eftersom dessa barns egenskaper inte alltid är lätta att känna igen. Några vanliga tecken på begåvning inkluderar höga akademiska prestationer, exceptionell kreativitet, förmåga att lösa komplexa problem och ett intresse för ämnen utanför deras åldersgrupp.
När elever väl har identifierats är det avgörande att de får lämpligt pedagogiskt stöd som stimulerar deras potential och främjar deras utveckling. Strategier som berikande läroplaner, accelererad innehållsutveckling, forskningsprojekt och mentorskap kan implementeras för att utmana och motivera dessa barn.
Processen för att identifiera och stödja begåvade elever bör individualiseras och ta hänsyn till varje barns skillnader och specifika behov. Dessutom är det viktigt att lärare får tillräcklig utbildning för att arbeta med begåvade elever och är beredda att anpassa sina undervisningsmetoder.
Genom att erkänna de individuella skillnaderna mellan dessa barn är det möjligt att skapa en stimulerande och berikande lärmiljö som främjar deras integrerade utveckling.
Specifika utbildningsbehov hos begåvade elever: hur man identifierar och möter dem på lämpligt sätt.
Begåvade elever är barn som har extraordinär intelligens i förhållande till sin medelålder. Dessa barn har specifika utbildningsbehov som, om de inte identifieras och åtgärdas på rätt sätt, kan leda till utmaningar för deras akademiska och emotionella utveckling.
För att identifiera begåvade elever är det viktigt att inte bara beakta akademiska prestationer utan även egenskaper som kreativitet, nyfikenhet, förmåga att lösa komplexa problem och hög motivation. Dessutom är psykologiska bedömningar och intelligenstester avgörande för att bekräfta begåvning.
När dessa väl identifierats är det avgörande att ge lämpligt stöd till begåvade elever. Detta inkluderar att anpassa skolans läroplan för att utmana dessa barn och erbjuda mer komplexa och stimulerande aktiviteter. Dessutom är det viktigt att skapa en lärandemiljö som främjar kreativitet och kritiskt tänkande.
Det är också viktigt att ge emotionellt stöd till begåvade elever, eftersom många av dem kan möta problem som ångest, frustration och svårigheter att relatera till jämnåriga. Lärare och föräldrar bör vara medvetna om dessa problem och ge det stöd som behövs för dessa barns sunda utveckling.
Med rätt stöd kan dessa barn nå sin fulla potential och göra meningsfulla bidrag till samhället.
Skillnader mellan begåvning och särbegåvning: förstå skillnaderna mellan dessa pedagogiska termer.
När man diskuterar begåvade elever är det viktigt att förstå skillnaderna mellan hög begåvning och begåvning. Dessa termer används ofta omväxlande, men de har faktiskt olika betydelser.
Höga förmågor hänvisar till exceptionella prestationer inom ett eller flera specifika områden, såsom matematik, konst eller sport. Dessa elever kan utmärka sig i vissa ämnen, men uppvisar inte alltid intelligens över genomsnittet inom alla områden.
Å andra sidan är begåvning relaterad till en generell intelligensnivå långt över genomsnittet. Begåvade elever har extraordinära kognitiva förmågor, vilket återspeglas i olika kunskapsområden. De kan göra komplexa samband, lösa svåra problem och lära sig lätt.
Det är viktigt att betona att inte alla begåvade elever är särskilt begåvade inom specifika områden, precis som inte alla begåvade elever anses vara begåvade. Varje begåvat barn är unikt, med sina egna egenskaper och behov.
Därför är det viktigt att man, när man har att göra med begåvade elever, erkänner individuella skillnader och erbjuder en utbildningsmiljö som främjar deras potential. Att förstå skillnaderna mellan hög begåvning och begåvning är det första steget för att säkerställa att dessa elever får det stöd de behöver för att nå sin fulla potential.
Begåvade elever: Individuella skillnader bland barn med extraordinär intelligens
Vilka egenskaper kännetecknar en begåvad flicka eller pojke?
Vi kan generellt sett säga att deras intellektuella utveckling alltid är mer avancerad än vad som förväntas för deras ålder. Till exempel, medan de flesta barn alltid kan säga några ord ett och ett halvt år efter födseln, har ett begåvat barn ett ordförråd som är två eller tre gånger större när de når denna ålder.
Begåvade elever: Vilka faktorer gör att ett barn har höga förmågor?
När ett begåvat barn börjar skolan är det man i grund och botten lägger märke till: snabbt tänkande, lätthet att skapa mycket mer utförliga svar och en mycket god användning av information. Dessa barn kan behöva anpassade pedagogiska strategier, eftersom de kan dölja sin talang i ett konventionellt klassrum, bli uttråkade eller hoppa av skolan . För att besvara denna och många andra frågor kan vi ställa följande: Vilka garantier innebär det att vara en begåvad elev ? Är ett begåvat barn en framgångsrik vuxen?
Inte nödvändigtvis.
Kontextuella variabler
Vi måste ta hänsyn till vissa kontextuella variabler som varje barn kan ha. Å ena sidan stödet (eller bristen på det) från deras föräldrar, vårdnadshavare eller nära vänner. Det finns fall där familjen inte stöder dem, vilket nedvärderar vikten av att studera och investera tid i studier, och betonar behovet av att få en lön hem i slutet av månaden. Detta kan få barnet att lägga sin talang åt sidan och fokusera på att uppfylla det deras föräldrar begär. Skolan kan ignorera talangen, vilket leder till att barnet inte får en anpassad utbildning, och barnet blir uttråkad och hoppar av klasserna. Eller så kan jämnårigamiljön få barnet att dölja sina förmågor , provocera andra , vilket till och med kan utlösa mobbningsdynamik.
De ekonomiska omständigheter som en person är bekant med spelar också en viktig roll. Det finns familjer som inte har råd att finansiera sina barns utbildning, eftersom deras ekonomiska situation inte tillåter det, även om båda föräldrarna arbetar och det finns vissa subventioner eller stipendier tillgängliga. Följaktligen måste barnet anpassa sig till situationen och deras talang kanske inte utvecklas som förväntat.
Slutligen finns det andra variabler att lyfta fram, såsom de möjligheter som var och en erbjuder för livet eller för hälsan i sig.
Analysera verkliga fall
Allt detta återspeglas i en studie utförd av Melita Oden och Terman år 1968, där de jämförde de 100 mest framgångsrika männen med de 100 minst framgångsrika männen i en grupp; de definierade framgång som prestationen av det arbete som krävs av deras intellektuella gåvor . Bland de framgångsrika fanns lärare, forskare, läkare och jurister. Bland de underpresterande fanns elektroniktekniker, poliser, snickare och poolstädare, såväl som misslyckade advokater, läkare och akademiker. Studien drog slutsatsen att de framgångsrika och de misslyckade knappast skilde sig åt i genomsnittlig IQ . I vilket fall som helst avslöjades skillnaderna mellan dem i självförtroende, uthållighet och principer för föräldrars uppmuntran.
Smarta barn och föräldrar
När vi pratar om intelligenta barn fokuserar huvudkriterierna på intelligenskvot och akademisk miljö, men socioemotionella faktorer bör också beaktas. I Terman och Melitas studie kan vi observera en tydlig bias i urvalet, eftersom det bara är en universitetspopulation. Terman blev till slut en övertygad genetiker, men han tog inte hänsyn till de historiska variablerna från den tiden, såsom kriget etc. Många försökspersoner dog där, andra på grund av alkoholism, självmord... faktorer som har att göra med socioemotionella egenskaper.
Alencar och Fleith (2001) påpekade en mindre betoning på emotionell utveckling på grund av utbildningsplanernas hegemoni, med lite fokus på att stärka en positiv självbild och främja social utveckling. De observerade också att den stora majoriteten av det arbete som hittills presenterats i ämnet inte var relaterat till socioemotionell utveckling. Terman insåg dock att barn med IQ över 170 uppvisade svårigheter med social anpassning och att de av sina lärare betraktades som isolerade (Burks, Jensen och Terman, (1930), Gross (2002)).
En emotionell sårbarhet konstaterades också , med hänvisning till dessa elevers förmåga att förstå och engagera sig i etiska och filosofiska frågor innan de har utvecklat den emotionella mognad som krävs för att ta itu med den här typen av frågor (Hollingworth, 1942).
Talangfulla elever och skolans förväntningar
Som externa aktörer kan vi observera hur elever med större intellektuella förmågor tenderar att drabbas av vad Terrassier kallade den "negativa pygméeffekten". Detta inträffar när lärarna, givet begåvade elever med större potential än lärarna, tenderar att förvänta sig att dessa elever ska prestera inom genomsnittet och sedan uppmuntra vissa elever att prestera långt under deras faktiska förmågor (Terrassier, 1981).
Slutligen är det värt att nämna en studie som genomförts om upptäckten av begåvade elever , där strukturerna i pedagogers implicita intelligensteorier analyserades och sambandet mellan dem och uppfattningar om att identifiera begåvade elever undersöktes . Lärare som klassificerade kreativitet som en viktig egenskap hos intelligens tenderar att föredra olika metoder för att identifiera begåvade elever.
Omvänt höll lärare som stödde användningen av intelligenstester som den primära grunden för att identifiera talang i allmänhet med om att analytisk förmåga var en del av intelligensramen (García-Cepero, et al, 2009).
Bibliografiska referenser:
- Alencar, EMLS och Fleith, DS (2001). Begåvning: bestämningsfaktorer, utbildning och anpassning São Paulo: UPR.
- Garcia-Cepero, MC & McCoach, DB (2009). Lärares implicita teorier om intelligens och uppfattningar om att identifiera begåvade elever. Universitetet i psykologi 8 (2) 295-310.
- Terman L.M., & Oden, M.H. (1959). Genetiska studier av geni. Vol. V. De begåvade i medelåldern: Trettiofem år av det överlägsna barnet Stanford, Kalifornien: Stanford University Press.
- Terrassier, J.C. (1981/2004). Mindre döva barn eller den pinsamma brådskan (6:e uppl.). Paris, FSE.