อนุกรมวิธานมาร์ซาโน (Marzano Taxonomy) เป็นแบบจำลองสำหรับการจำแนกวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ซึ่งพัฒนาโดยโรเบิร์ต มาร์ซาโน นักการศึกษา อนุกรมวิธานนี้แบ่งออกเป็นสามด้าน ได้แก่ ด้านความรู้ความเข้าใจ ด้านอารมณ์ และด้านจิตพลศาสตร์ โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้นักการศึกษาวางแผนและประเมินกระบวนการเรียนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น อนุกรมวิธานของมาร์ซาโนช่วยให้ครูสามารถระบุและพัฒนาทักษะเฉพาะด้านในตัวนักเรียน ส่งเสริมการสอนที่ตรงเป้าหมายและมีประสิทธิภาพมากขึ้น อนุกรมวิธานนี้เป็นเครื่องมือสำคัญในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาและสร้างความมั่นใจในการพัฒนาที่ครอบคลุมของนักเรียน
เป้าหมายหลักของอนุกรมวิธาน: การจำแนก จัดระเบียบ และระบุความหลากหลายทางชีวภาพ
อนุกรมวิธานเป็นสาขาหนึ่งของชีววิทยาที่มีหน้าที่จำแนก จัดระบบ และระบุความหลากหลายทางชีวภาพที่พบในธรรมชาติ อนุกรมวิธานช่วยให้นักวิทยาศาสตร์สามารถจัดกลุ่มสิ่งมีชีวิตตามลักษณะทางกายภาพ พันธุกรรม และวิวัฒนาการ ซึ่งเอื้อต่อการศึกษาและทำความเข้าใจเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตบนโลก
เป้าหมายหลักประการหนึ่งของอนุกรมวิธานคือ จำแนกประเภท สิ่งมีชีวิตถูกจำแนกออกเป็นหมวดหมู่ตามลำดับชั้น เช่น อาณาจักร ไฟลัม ชั้น อันดับ วงศ์ สกุล และชนิด การจำแนกประเภทนี้ช่วยให้นักวิทยาศาสตร์สามารถจัดระเบียบความหลากหลายทางชีวภาพอันมหาศาลได้อย่างมีตรรกะและเป็นระบบ ซึ่งเอื้อต่อการสื่อสารและความเข้าใจในกลุ่มสิ่งมีชีวิตที่แตกต่างกัน
นอกจากการจำแนกประเภทแล้ว อนุกรมวิธานยังมีบทบาทในการ จัดระเบียบ สิ่งมีชีวิตตามความสัมพันธ์เชิงวิวัฒนาการของพวกมัน ช่วยสร้างต้นไม้แห่งชีวิตขึ้นมาใหม่และทำความเข้าใจประวัติศาสตร์ของความหลากหลายทางชีวภาพ นักวิทยาศาสตร์สามารถระบุรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มสิ่งมีชีวิตต่างๆ และติดตามวิวัฒนาการของสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดในช่วงเวลาต่างๆ ผ่านทางอนุกรมวิธาน
เป้าหมายสำคัญอีกประการหนึ่งของอนุกรมวิธานคือ แยกแยะ สิ่งมีชีวิตแต่ละชนิด โดยกำหนดชื่อวิทยาศาสตร์เฉพาะตัวและเป็นที่ยอมรับกันทั่วโลก ระบบการตั้งชื่อแบบทวินามนี้ ซึ่งคาร์ล ลินเนียส เป็นผู้คิดค้นขึ้น ช่วยให้นักวิทยาศาสตร์สามารถอ้างอิงถึงสิ่งมีชีวิตได้อย่างแม่นยำและชัดเจน เอื้อต่อการสื่อสารและการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างนักวิจัยทั่วโลก
การจำแนกประเภท จัดระเบียบ และระบุสิ่งมีชีวิต ช่วยให้เราสามารถไขความลึกลับของชีวิตและรักษาความหลากหลายทางชีวภาพอันอุดมสมบูรณ์บนโลกของเราได้
เป้าหมายหลักของอนุกรมวิธานของบลูม: เรียนรู้วัตถุประสงค์เบื้องหลังการจำแนกประเภททางการศึกษา
อนุกรมวิธานของบลูม (Bloom's Taxonomy) เป็นกรอบแนวคิดทางการศึกษาที่มีเป้าหมายหลักในการจำแนกและจัดระเบียบวัตถุประสงค์การเรียนรู้ อนุกรมวิธานนี้พัฒนาขึ้นโดยเบนจามิน บลูมและคณะในช่วงทศวรรษ 1950 และมีการใช้กันอย่างแพร่หลายทั่วโลกเพื่อช่วยนักการศึกษาในการพัฒนาหลักสูตร แผนการสอน และการประเมินผล
เป้าหมายของ Bloom's Taxonomy คือการให้คำแนะนำที่ชัดเจนแก่ครูเกี่ยวกับระดับการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ช่วยให้นักเรียนเข้าใจสิ่งที่คาดหวังจากพวกเขาในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการศึกษา และอำนวยความสะดวกในการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน นอกจากนี้ การจำแนกประเภทการศึกษานี้ยังมุ่งส่งเสริมการสร้างกิจกรรมการสอนที่กระตุ้นการคิดเชิงวิพากษ์ ความคิดสร้างสรรค์ และการแก้ปัญหา
สิ่งสำคัญที่ต้องเน้นย้ำคือ Bloom's Taxonomy ไม่ได้จำกัดอยู่แค่การจดจำข้อมูลเท่านั้น แต่ยังครอบคลุมทักษะทางปัญญาที่ซับซ้อนกว่า เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการประเมิน ดังนั้น จึงมีส่วนช่วยให้การศึกษามีความครอบคลุมและมีความหมายมากขึ้น และเตรียมความพร้อมให้นักศึกษาเผชิญกับความท้าทายของโลกยุคปัจจุบัน
อนุกรมวิธานมาร์ซาโน: คืออะไรและมีไว้เพื่ออะไร
A อนุกรมวิธานมาร์ซาโน เป็นระบบการจำแนกประเภทที่พัฒนาโดยมาร์ซาโนและเคนดัลล์ โดยอิงตามอนุกรมวิธานของบลูม ซึ่งเป็นหนึ่งในอนุกรมวิธานที่มีชื่อเสียงที่สุดในสาขานี้ การจำแนกประเภทวัตถุประสงค์นี้สร้างขึ้นเพื่อรวมเอาความรู้ใหม่ๆ เกี่ยวกับวิธีที่มนุษย์ประมวลผลข้อมูลเป็นหลัก
การค้นพบเหล่านี้เกิดขึ้นในช่วงหลายทศวรรษหลังจากการตีพิมพ์อนุกรมวิธานฉบับดั้งเดิมของบลูม ผู้เขียนอนุกรมวิธานของเคนดัลล์เชื่อว่าแม้ว่าบลูมต้องการสร้างทฤษฎีเชิงปฏิบัติที่จะช่วยสร้างวัตถุประสงค์ทางการศึกษา แต่เขาก็ไม่ประสบความสำเร็จในความพยายามนี้
ในทางกลับกัน พวกเขากลับสร้างระบบเชิงทฤษฎีที่มีผลกระทบต่อหลักสูตรการศึกษาน้อยมาก ดังนั้น ผู้เขียนจึงพยายามสร้างอนุกรมวิธานที่ใช้งานได้จริงมากขึ้น ซึ่งจะช่วยพัฒนาระบบการศึกษา การสร้างระบบการจำแนกประเภทที่ใช้งานได้จริงมากขึ้น ช่วยให้ครูสามารถปรับการสอนให้เหมาะสมกับนักเรียนได้ดียิ่งขึ้น
อนุกรมวิธานของมาร์ซาโนประกอบด้วยอะไรบ้าง?
อนุกรมวิธานของมาร์ซาโนประกอบด้วยมิติที่โต้ตอบกันสองประการเป็นหลัก ได้แก่ โดเมนความรู้และระดับการประมวลผล
– โดเมนความรู้
ความรู้มีสามด้าน ได้แก่ ข้อมูล กระบวนการทางจิต และกระบวนการทางจิตพลศาสตร์ นี่คือรูปแบบการเรียนรู้ที่นักเรียนสามารถทำได้
อนุกรมวิธานของมาร์ซาโนพิจารณาว่าความรู้ที่เราสามารถเรียนรู้ได้นั้นมีอยู่ 3 ประเภทหลักๆ ดังนี้
ข้อมูล
มันเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งข้อมูลบริสุทธิ์ เช่น วันที่ เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ หรือทฤษฎี นี่คือสิ่งที่เราเข้าใจกันโดยทั่วไปว่า "ความรู้" มันเป็นการเรียนรู้ทางจิตใจล้วนๆ
ขั้นตอนทางจิต
นี่คือวิธีคิดที่ต้องปฏิบัติตามขั้นตอนบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ตัวอย่างเช่น การใช้สูตรคณิตศาสตร์หรือระบบความคิดเชิงตรรกะถือเป็นกระบวนการทางจิตประเภทหนึ่ง เช่นเดียวกับการเรียนรู้การอ่านหรือพูดภาษาใหม่
ขั้นตอนจิตพลศาสตร์
หมายถึงความรู้ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการใช้ร่างกายและความสามารถทางกายภาพ ในหมวดหมู่นี้ เราพบทักษะกีฬาทั้งหมดและทักษะอื่นๆ เช่น การเขียนหรือการเล่นเครื่องดนตรี
– ระดับการประมวลผล
แม้ว่าโดยทั่วไปจะแบ่งออกเป็นสามประเภท (ความรู้ความเข้าใจ อภิปัญญา และภายในหรือ รถยนต์ ) ในทางปฏิบัติ มักแบ่งออกเป็น 6 ระดับย่อย นี่คือระดับความลึกที่นักเรียนสามารถได้รับความรู้ใหม่
การจำแนกระดับการประมวลผลมีดังนี้:
ระดับความรู้ความเข้าใจ
ข้อมูลยังคงอยู่ภายใต้การรับรู้ ณ ที่นี้ เราจะพบระดับย่อยสี่ระดับ ได้แก่ การสืบค้น ความเข้าใจ การวิเคราะห์ และการใช้ความรู้
ระดับความรู้ความเข้าใจ
ความรู้ใหม่ถูกนำมาใช้เพื่อควบคุมกระบวนการทางจิตใจ การเรียนรู้แบบอภิปัญญาช่วยให้คุณสามารถตั้งเป้าหมายและควบคุมตนเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมายได้
ระดับ ภายในหรือ ด้วยตัวเอง
มันเกิดขึ้นเมื่อความรู้ใหม่ส่งผลต่อระบบความเชื่อของบุคคลที่ได้รับความรู้นั้น
การจำแนกประเภททั้งสองมีปฏิสัมพันธ์กัน ดังนั้นในแต่ละประเภทการเรียนรู้ทั้งสามประเภท เราจะพบคำอธิบายของระดับการประมวลผลทั้ง 6 ระดับ
มีไว้เพื่ออะไร?
ความรู้ที่ค่อยๆ เพิ่มขึ้น
อนุกรมวิธานที่มาร์ซาโนและเคนดัลล์สร้างขึ้นเน้นการปฏิบัติมากกว่า โดยมุ่งเน้นไปที่การออกแบบงานเฉพาะเพื่อเพิ่มระดับความรู้ของนักเรียนอย่างค่อยเป็นค่อยไป การปรับปรุงการออกแบบนี้เกิดขึ้นได้จากการคำนึงถึงกระบวนการที่ไม่พบในอนุกรมวิธานของบลูม
กระบวนการบางอย่างที่มาร์ซาโนและเคนดัลล์รวมไว้ในอนุกรมวิธานของพวกเขา ได้แก่ อารมณ์ ความเชื่อของบุคคล การตระหนักรู้ในตนเอง และการตั้งเป้าหมาย กระบวนการทั้งหมดนี้เป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่เรียกว่าเมตาค็อกนิชันในโลกการวิจัย
เน้นไปที่ผู้ใหญ่มากขึ้น
เนื่องจากเมตาค็อกนิชันพัฒนาขึ้นตามกาลเวลา อนุกรมวิธานของมาร์ซาโนและเคนดัลล์จึงมุ่งเน้นไปที่การทำงานกับผู้ใหญ่และการฝึกฝนทักษะทางวิชาชีพมากกว่า อย่างไรก็ตาม อนุกรมวิธานนี้ยังสามารถนำไปใช้กับการทำงานกับเด็กได้อีกด้วย
ส่วนที่สำคัญที่สุดของผลงานของผู้เขียนเหล่านี้คือรากฐานทางทฤษฎี นั่นคือการรวมเอาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่สร้างขึ้นในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมาเกี่ยวกับการทำงานของการเรียนรู้ของมนุษย์
ข้อได้เปรียบ
ด้วยการเพิ่มความรู้ดังกล่าว ทำให้อนุกรมวิธานของมาร์ซาโนมีข้อได้เปรียบเหนืออนุกรมวิธานของบลูมบางประการ:
– จำนวนข้อเสนอแนะที่มากขึ้นในการทำงานกับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ขึ้นอยู่กับข้อมูลบริสุทธิ์ ขั้นตอนทางจิตหรือจิตพลศาสตร์
– เข้าใจกระบวนการเรียนรู้พื้นฐานบางอย่างได้ดีขึ้น เช่น อารมณ์ ความจำ แรงจูงใจ และอภิปัญญา
– ความแม่นยำที่มากขึ้นในการสร้างวัตถุประสงค์การเรียนรู้ โดยมีแผนที่ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นของประเภทความรู้ที่สามารถเรียนรู้ได้และวิธีการเรียนรู้
– เนื่องจากความแม่นยำที่มากขึ้นในการกำหนดเป้าหมาย จึงสามารถประเมินได้ง่ายขึ้นว่าบรรลุเป้าหมายหรือไม่
ความแตกต่างจากอนุกรมวิธานของบลูม
ความแตกต่างที่โดดเด่นที่สุดระหว่างอนุกรมวิธานของบลูมและมาร์ซาโนอาจเป็นประเภทของการเรียนรู้ที่ผู้เขียนทั้งสองพิจารณาว่าเป็นไปได้
– ในทางหนึ่ง บลูมกล่าวว่าความรู้สามารถมีได้สามประเภท: ความรู้ความเข้าใจ (สิ่งที่เราเรียกว่าข้อมูลในอนุกรมวิธานของมาร์ซาโน) จิตพลศาสตร์ (เทียบเท่ากับขั้นตอนจิตพลศาสตร์) และอารมณ์ (เกี่ยวข้องกับอารมณ์และวิธีการรู้สึก)
– ในทางตรงกันข้าม มาร์ซาโนและเคนดัลถือว่าอารมณ์ไม่ใช่ระบบความรู้ที่แยกจากกัน แต่เป็นสิ่งที่ทำหน้าที่เป็นตัวกลางในการรับความรู้ประเภทอื่นๆ ทั้งหมด
พื้นฐานทางทฤษฎี
นอกเหนือจากความแตกต่างพื้นฐานนี้ในการจำแนกประเภทความรู้แล้ว อนุกรมวิธานของมาร์ซาโนยังอิงตามการวิจัยมากกว่าของบลูมมาก
เนื่องจากระบบการจำแนกประเภทเดิมได้รับเสียงวิพากษ์วิจารณ์จากนักทฤษฎีหลายคน มาร์ซาโนและเคนดัลล์จึงเสนอให้ปรับปรุงอนุกรมวิธานที่มีอยู่ด้วยความรู้ใหม่ที่สร้างขึ้นจากการวิจัยเชิงองค์ความรู้
ส่งผลให้พื้นฐานทางทฤษฎีของอนุกรมวิธานของมาร์ซาโนมีความแข็งแกร่งกว่าของบรรพบุรุษของเขามาก
เกี่ยวกับมาร์ซาโน่และเคนดัล
โรเบิร์ต เจ. มาร์ซาโน
นักวิจัยด้านการศึกษาชาวอเมริกัน เขาได้ตีพิมพ์บทความเกี่ยวกับการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ ภาวะผู้นำทางการศึกษา และการพัฒนาโปรแกรมปฏิบัติสำหรับครูและโค้ชมากกว่า 200 บทความ นอกจากนี้ เขายังเป็นผู้เขียนหรือผู้ร่วมเขียนหนังสือมากกว่า 50 เล่ม
เขาได้ทำการวิจัยและทฤษฎีทางการศึกษาในหัวข้อการประเมินตามมาตรฐาน ความรู้ กลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพสูง และความเป็นผู้นำในโรงเรียน รวมถึงการพัฒนาโปรแกรมและเครื่องมือปฏิบัติสำหรับครูและผู้บริหารในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
จอห์น เอส. เคนดัล
เขาสำเร็จการศึกษาด้านจิตวิทยา และเป็นศาสตราจารย์ที่ Gustavus Adolphus College เป็นเวลา 30 ปี
อ้างอิง
- “อนุกรมวิธานของโรเบิร์ต มาร์ซาโน: กริยาที่แนะนำสำหรับตัวบ่งชี้และระดับความรู้ความเข้าใจ” ใน: Orientación Andújar. สืบค้นเมื่อ: 6 มีนาคม 2018 จาก Orientación Andújar: orientacionandujar.es
- Gallardo Córdoba, 2009. "อนุกรมวิธานใหม่ของ Marzano และ Kendall: ทางเลือกในการเสริมสร้างงานการศึกษาผ่านการวางแผน" คู่มืออนุกรมวิธานใหม่ของ Marzano และ Kendall สืบค้นจาก cca.org.mx
- “อนุกรมวิธานของมาร์ซาโน” ใน: อเล็กซ์ ดูเว. สืบค้นเมื่อ: 6 มีนาคม 2018 จาก อเล็กซ์ ดูเว: alexduve.com
- “ทำความเข้าใจอนุกรมวิธาน” ใน: อนุกรมวิธานมาร์ซาโน สืบค้นเมื่อ: 6 มีนาคม 2018 จาก อนุกรมวิธานมาร์ซาโน: taxonomiamarzano.weebly.com
- “การเปรียบเทียบอนุกรมวิธาน: บลูม มาร์ซาโน และเวบบ์” ใน: Educational Therapy. สืบค้นเมื่อ: 6 มีนาคม 2018 จาก Educational Therapy: rapiaeducativa.wordpress.com