เหตุใดการกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรมจึงมีความสำคัญ?

การเริ่มต้น » จิตวิทยา » จิตวิทยาสังคมและความสัมพันธ์ส่วนบุคคล » เหตุใดการกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรมจึงมีความสำคัญ?

การกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรมเป็นสิ่งจำเป็นต่อพัฒนาการที่สมบูรณ์และสมบูรณ์ของเด็ก วัยรุ่น และผู้ใหญ่ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและวัฒนธรรมช่วยให้ผู้คนเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน เข้าใจมุมมองที่แตกต่าง พัฒนาทักษะทางปัญญาและอารมณ์ และสร้างอัตลักษณ์และความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่ง นอกจากนี้ การกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรมยังส่งเสริมการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความคิดสร้างสรรค์ ความยืดหยุ่น และความสามารถในการรับมือกับความท้าทายและความยากลำบาก ดังนั้น การส่งเสริมและให้คุณค่ากับกิจกรรมที่ส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ความหลากหลายทางวัฒนธรรม และการเสริมสร้างคลังประสบการณ์และความรู้ของผู้คนจึงเป็นสิ่งสำคัญ

ความเกี่ยวข้องของการพัฒนาสังคมต่อสังคมและความเป็นอยู่ที่ดีของทุกคน

การกระตุ้นทางสังคมและวัฒนธรรมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาสังคมและความเป็นอยู่ที่ดีของทุกคน เมื่อพูดถึงการพัฒนาสังคม เรากำลังพูดถึงการสร้างความสัมพันธ์ที่ดี การส่งเสริมความเท่าเทียมและการมีส่วนร่วม การให้คุณค่ากับความหลากหลาย และการเสริมสร้างโครงสร้างทางสังคม

สังคมที่ลงทุนในการพัฒนาสังคมจะสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเติบโตและความสมบูรณ์ของแต่ละบุคคล การกระตุ้นทางสังคมและวัฒนธรรมสามารถส่งเสริมการศึกษา วัฒนธรรม กิจกรรมยามว่าง และการมีส่วนร่วมของพลเมือง ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับสังคมประชาธิปไตยและความยุติธรรม

การให้ความสำคัญกับความหลากหลายและส่งเสริมการมีส่วนร่วมทางสังคม จะทำให้สังคมมั่นใจได้ว่าสมาชิกทุกคนมีโอกาสในการพัฒนาและมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมอย่างเท่าเทียมกัน ซึ่งจะช่วยลดความเหลื่อมล้ำและสร้างสภาพแวดล้อมที่ยุติธรรมและเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่มากขึ้น

ยิ่งไปกว่านั้น การกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรมยังเป็นสิ่งจำเป็นต่อการส่งเสริมสุขภาพจิตและอารมณ์ของแต่ละบุคคล ผ่านการสัมผัสกับศิลปะ วัฒนธรรม กีฬา และกิจกรรมทางสังคมอื่นๆ ผู้คนสามารถแสดงออกถึงตัวตน เชื่อมโยงกับผู้อื่น และค้นหาวิธีที่ดีต่อสุขภาพในการรับมือกับความเครียดและความท้าทายในชีวิตประจำวัน

ดังนั้น จึงมีความจำเป็นที่จะต้องลงทุนในสิ่งกระตุ้นทางสังคมและวัฒนธรรม และต้องแน่ใจว่าทุกคนสามารถเข้าถึงโอกาสในการเติบโตและความสำเร็จในชีวิตส่วนตัวได้

ความสำคัญของการกระตุ้นพัฒนาการเด็กและประโยชน์ของการกระตุ้นพัฒนาการเด็ก

การกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก เพราะจะช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ที่ส่งเสริมการเจริญเติบโตทั้งทางร่างกาย สติปัญญา อารมณ์ และสังคม การมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมและผู้อื่นจะช่วยให้เด็กมีโอกาสสำรวจ เรียนรู้ และพัฒนาตนเองอย่างมีสุขภาพดีและสมดุล

ประโยชน์หลักประการหนึ่งของการกระตุ้นทางสังคมและวัฒนธรรมคือการพัฒนาทักษะทางสังคมและอารมณ์ของเด็ก การมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้การสื่อสาร การแก้ไขปัญหาความขัดแย้ง การทำงานเป็นทีม และพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ทักษะเหล่านี้จำเป็นต่อการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสร้างสัมพันธภาพที่ดีตลอดชีวิต

นอกจากนี้ การกระตุ้นทางสังคมและวัฒนธรรมยังช่วยส่งเสริมพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก ส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็น ความคิดสร้างสรรค์ และการคิดวิเคราะห์ เด็กๆ พัฒนาทักษะทางปัญญาและได้รับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวผ่านการเล่น เกม และกิจกรรมทางวัฒนธรรม

ประโยชน์สำคัญอีกประการหนึ่งของการกระตุ้นทางสังคมและวัฒนธรรมคือการส่งเสริมสุขภาพจิตและอารมณ์ของเด็ก การเข้าร่วมกิจกรรมทางวัฒนธรรม ศิลปะ และกีฬา ช่วยให้เด็กมีโอกาสแสดงอารมณ์ คลายเครียด และพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง ซึ่งช่วยป้องกันปัญหาต่างๆ เช่น ความวิตกกังวล ภาวะซึมเศร้า และการแยกตัวจากสังคม

ดังนั้น การกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรมจึงมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก โดยมอบประสบการณ์อันทรงคุณค่าที่ส่งเสริมการเจริญเติบโตและความเป็นอยู่ที่ดีให้กับเด็กๆ การลงทุนในการกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรมถือเป็นการลงทุนเพื่ออนาคตของพวกเขา เพื่อให้พวกเขาเติบโตเป็นผู้ใหญ่ที่มีสุขภาพดี มีความสุข และประสบความสำเร็จ

การกระตุ้นความรู้ความเข้าใจมีความสำคัญต่อพัฒนาการด้านสติปัญญาและการทำงานอย่างไร?

การกระตุ้นทางปัญญาเป็นสิ่งจำเป็นต่อพัฒนาการทางปัญญาและการทำงานของบุคคลทุกวัย เมื่อเรากระตุ้นกระบวนการรับรู้ เราจะส่งเสริมการทำงานของสมองให้ดีขึ้น เช่น ความจำ สมาธิ ภาษา และการใช้เหตุผล ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาสุขภาพและการรักษาความสามารถทางปัญญาตลอดชีวิต

การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการกระตุ้นทางปัญญาสามารถช่วยป้องกันโรคทางระบบประสาทเสื่อม เช่น อัลไซเมอร์ รวมถึงส่งเสริมสุขภาพและวัยชราที่แข็งแรง นอกจากนี้ ความรู้ความเข้าใจยังเกี่ยวข้องโดยตรงกับสมรรถภาพการทำงาน ซึ่งก็คือความสามารถในการทำกิจกรรมประจำวันได้อย่างเป็นอิสระและมีประสิทธิภาพ

ดังนั้น การกระตุ้นกระบวนการคิดผ่านกิจกรรมที่ท้าทายสมองจึงเป็นสิ่งสำคัญ เช่น เกมฝึกทักษะ การอ่าน การเรียนรู้ทักษะใหม่ๆ และการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การทำให้สมองทำงานอย่างมีประสิทธิภาพและแข็งแรงอยู่เสมอ จะช่วยส่งเสริมพัฒนาการทางสติปัญญาและการทำงานอย่างเต็มที่ตลอดชีวิต

เหตุใดการกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรมจึงมีความสำคัญ?

การกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรมเป็นรากฐานสำคัญต่อพัฒนาการโดยรวมของแต่ละบุคคล เนื่องจากเกี่ยวข้องกับแง่มุมทางสังคมและวัฒนธรรมที่มีความสำคัญต่อการสร้างอัตลักษณ์ ความภาคภูมิใจในตนเอง และทักษะทางสังคม การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวัฒนธรรม และการได้รับประสบการณ์ที่หลากหลายล้วนมีส่วนช่วยเสริมสร้างคลังความรู้และอารมณ์ของบุคคล

ยิ่งไปกว่านั้น การกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรมยังส่งเสริมการบูรณาการทางสังคม การเคารพความหลากหลาย และการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการเห็นอกเห็นใจ ซึ่งสิ่งเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำคัญของสุขภาวะทางอารมณ์และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดี

ดังนั้น จึงมีความสำคัญที่จะให้คุณค่ากับการกระตุ้นทางสังคมและวัฒนธรรมในฐานะส่วนสำคัญของการพัฒนาของมนุษย์ เนื่องจากการกระตุ้นดังกล่าวจะช่วยสร้างบุคคลให้มีสติสัมปชัญญะ สร้างสรรค์ และมีความยืดหยุ่นมากขึ้น และสามารถเผชิญกับความท้าทายในชีวิตได้อย่างมั่นใจและน่าพอใจมากขึ้น

ความสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมต่อพัฒนาการของเด็ก: เพราะเหตุใดจึงจำเป็น?

ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก ปฏิสัมพันธ์เหล่านี้ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้การสื่อสาร พัฒนาทักษะทางสังคมและอารมณ์ และสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่น การกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรมเป็นสิ่งจำเป็นต่อการเจริญเติบโตที่แข็งแรงและสมดุลของเด็ก เพราะเป็นโอกาสให้พวกเขาได้สำรวจโลกรอบตัว สัมผัสประสบการณ์ใหม่ๆ และพัฒนาอัตลักษณ์ของตนเอง

เมื่อเด็กๆ ได้มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน สมาชิกในครอบครัว และคนอื่นๆ ในชุมชน พวกเขาจะได้รับข้อมูลใหม่ๆ อย่างต่อเนื่อง พัฒนาทักษะการแก้ปัญหา และเสริมสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์เหล่านี้ เด็กๆ จะได้เรียนรู้การทำงานร่วมกัน แบ่งปัน เจรจาต่อรอง และเคารพความแตกต่าง ซึ่งเป็นทักษะสำคัญสำหรับการใช้ชีวิตในสังคม

ยิ่งไปกว่านั้น การมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมยังช่วยส่งเสริมพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็น ความคิดสร้างสรรค์ และทักษะการคิดวิเคราะห์ การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นยังช่วยท้าทายให้เด็กคิดต่าง พิจารณามุมมองที่แตกต่าง และขยายขอบเขตความรู้ของตน

ผ่านการโต้ตอบเหล่านี้ เด็กๆ จะเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงกับผู้อื่น เข้าใจโลกที่อยู่รอบตัว และพัฒนาทักษะที่จำเป็นเพื่อเติบโตเป็นผู้ใหญ่ที่มีความรับผิดชอบและประสบความสำเร็จ

เหตุใดการกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรมจึงมีความสำคัญ?

ในหลายๆ ครั้ง ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาสังคมได้ออกมาปกป้องแนวคิดที่ว่ามนุษย์เป็นสัตว์สังคมโดยธรรมชาติ

แต่คำกล่าวนี้หมายถึงอะไรกันแน่ และการขาดซึ่งมนุษย์สามารถส่งผลต่อความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อมได้อย่างไร?

ความต้องการของมนุษย์คืออะไร?

ลำดับขั้นความต้องการของอับราฮัม มาสโลว์ ถูกนำเสนอในปี ค.ศ. 1943 ในรูปแบบพีระมิด แสดงถึงความต้องการ XNUMX ประเภทที่มนุษย์ต้องได้รับการตอบสนอง จัดเรียงตามความซับซ้อนและความเกี่ยวข้องเพื่อบรรลุการเติบโตสูงสุด ในระดับพื้นฐาน ได้แก่ ความต้องการทางสรีรวิทยา (เช่น อาหาร) รองลงมาคือ ความต้องการความปลอดภัย (การปกป้องคุ้มครองบุคคล) ความต้องการการยอมรับทางสังคม (การเป็นส่วนหนึ่งและความรัก) ความต้องการความภาคภูมิใจในตนเอง (การประเมินสถานะของตนเอง) และในระดับสูงสุดคือ ความต้องการบรรลุศักยภาพสูงสุดของตนเอง (การเติมเต็มตนเอง)

ความต้องการสี่ประเภทแรกเรียกว่า "ความต้องการขาดดุล" เพราะสามารถตอบสนองได้ในช่วงเวลาหนึ่ง ในขณะที่ความต้องการประเภทที่ห้าเรียกว่า "ความต้องการที่จะเป็น" เพราะไม่สามารถได้รับการตอบสนองได้อย่างเต็มที่ ความต้องการนี้มีความต่อเนื่อง เมื่อบุคคลบรรลุความต้องการขั้นพื้นฐานที่สุดแล้ว ความสนใจในการตอบสนองความต้องการในระดับที่สูงขึ้นก็จะเพิ่มมากขึ้น การเปลี่ยนแปลงนี้ไปสู่จุดสูงสุดของพีระมิดถูกกำหนดให้เป็นแรงผลักดันการเติบโต ในทางกลับกัน การลดลงของการบรรลุความต้องการพื้นฐานที่เพิ่มขึ้นนั้นเกิดจากการกระทำของแรงถดถอย

ความต้องการในการตอบสนอง

มาสโลว์เข้าใจว่ามนุษย์ทุกคนปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการในระดับที่สูงขึ้นเรื่อยๆ แม้จะยอมรับว่าไม่ใช่ทุกคนที่ต้องการบรรลุความต้องการในการบรรลุศักยภาพสูงสุดของตนเอง แต่ดูเหมือนว่าเป้าหมายนี้จะเป็นเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล แนวคิดสำคัญอีกประการหนึ่งของแบบจำลองของผู้เขียนคือการเน้นย้ำถึงความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำ (พฤติกรรม) และความปรารถนาที่จะบรรลุความต้องการในระดับต่างๆ ดังนั้น ความต้องการที่ยังไม่ได้รับการตอบสนองจึงเป็นสิ่งเดียวที่กระตุ้นพฤติกรรม ไม่ใช่ความต้องการที่ฝังรากลึกอยู่แล้ว

ดังที่ได้แสดงไว้ องค์ประกอบทั้งหมดของแบบจำลองพีระมิดของมาสโลว์ต้องมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความเกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญที่สิ่งแวดล้อมมีต่อมนุษย์ ดังนั้น องค์ประกอบพื้นฐานหรือองค์ประกอบทางสรีรวิทยา เช่น ความปลอดภัย ความเป็นส่วนหนึ่ง และความภาคภูมิใจในตนเอง จะสามารถเข้าใจและตระหนักได้ก็ต่อเมื่อบุคคลพัฒนาตนเองในสังคม (อย่างน้อยก็ในทางจิตวิทยาที่ปรับตัวได้)

ความเกี่ยวข้องของการกระตุ้นสิ่งแวดล้อมในมนุษย์

งานวิจัยจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าพัฒนาการของมนุษย์ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางชีววิทยาหรือพันธุกรรม ปัจจัยสิ่งแวดล้อม และปฏิสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยเหล่านั้น ดังนั้น ความโน้มเอียงภายในจึงถูกปรับเปลี่ยนตามบริบทที่บุคคลพัฒนา ก่อให้เกิดลักษณะเฉพาะที่แสดงออก ทั้งทางสติปัญญา อารมณ์ และพฤติกรรม

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่ควรพิจารณากำหนดพัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็ก ได้แก่:

• ความสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งแวดล้อม ความผูกพันทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นกับบุคคลอ้างอิงนั้นเกิดจากพฤติกรรมที่เอาใจใส่และแสดงความรักของพวกเขา

• การรับรู้ของกรอบเสถียรภาพรอบ (ครอบครัว, โรงเรียน, ฯลฯ)

ทั้งสองด้านมีอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญต่อประเภทของการทำงานทางปัญญาและอารมณ์ที่เด็กซึมซับ คุณภาพของทักษะการสื่อสาร การปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง และทัศนคติต่อการเรียนรู้

ตัวอย่างที่กล่าวถึงในย่อหน้าก่อนหน้าแสดงให้เห็นได้จากการทดลองทางวิทยาศาสตร์ของแพทย์ฌอง อิตาร์ด กับแมวป่าแห่งอาเวรง เด็กชายคนนี้ถูกพบในป่าเมื่ออายุ 11 ปี และเขามีพฤติกรรมคล้ายกับสัตว์ที่ไม่เชื่อง หลังจากสภาพแวดล้อมของเด็กชายเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก เขาก็สามารถเรียนรู้ทักษะทางสังคมบางอย่างได้ แม้ว่าจะเป็นความจริงที่ว่าความก้าวหน้ามีจำกัด เนื่องจากการแทรกแซงจากสภาพแวดล้อมเกิดขึ้นในขั้นพัฒนาการขั้นสูงมาก

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลรอง

อ้างอิงถึงประเด็นที่กล่าวถึงในพันธะอารมณ์ บทบาทของแนวคิดเรื่อง “ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลรอง” ด้วย ถือว่ามีความเกี่ยวข้องได้ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในระดับรองหมายถึงปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นกับทารกอายุประมาณหนึ่งขวบ ซึ่งประกอบด้วยปฏิสัมพันธ์เชิงสัญลักษณ์แบบดั้งเดิมระหว่างทารกกับแม่ โดยที่การกระทำโดยเจตนาสองประเภทจะรวมเข้าด้วยกันพร้อมๆ กัน ได้แก่ การปฏิบัติ (เช่น การชี้ไปที่วัตถุ) และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (การยิ้ม การสัมผัสทางกายกับผู้อื่น เป็นต้น)

การขาดความสามารถในการไปถึงจุดสำคัญของวิวัฒนาการนี้ถูกกำหนดโดยการสร้างความผูกพันที่ไม่มั่นคง และอาจส่งผลกระทบอย่างสำคัญ เช่น ความยากลำบากในการสร้างโลกแห่งสัญลักษณ์ของตนเอง ความบกพร่องในการสื่อสารระหว่างบุคคลและการโต้ตอบโดยตั้งใจ หรือการพัฒนาพฤติกรรมแบบแผน เช่น พฤติกรรมที่แสดงออกมาในกลุ่มอาการออทิสติก

การมีส่วนสนับสนุนของทฤษฎีทางนิเวศวิทยาหรือระบบ

หนึ่งในผลงานพื้นฐานในเรื่องนี้คือข้อเสนอของทฤษฎีระบบนิเวศ-ระบบ ซึ่งปกป้องความเกี่ยวข้องของการแทรกแซงไม่เพียงแต่ในประเด็นที่เป็นปัญหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบสังคมต่างๆ ที่มันโต้ตอบด้วย เช่น ครอบครัว โรงเรียน และสภาพแวดล้อมอื่นๆ เช่น ละแวกบ้าน กลุ่มเพื่อน ฯลฯ ในทางกลับกัน ระบบต่างๆ มีอิทธิพลต่อกันและกันพร้อมๆ กัน .

จากแนวคิดเชิงระบบนี้ เป็นที่เข้าใจกันว่าพฤติกรรมของแต่ละบุคคลเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ระหว่างตัวบุคคล สภาพแวดล้อม และปฏิสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองฝ่าย (transactionality) ดังนั้น ระบบจึงไม่เท่ากับผลรวมขององค์ประกอบทั้งหมด แต่มีลักษณะเฉพาะตัว ในแง่นี้ แบบจำลองนี้ให้มุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาของมนุษย์ โดยสมมติว่าความสามารถทั้งหมดของบุคคลในวัยเด็ก (ด้านสติปัญญา ภาษา ร่างกาย สังคม และอารมณ์) มีความสัมพันธ์กันและก่อตัวเป็นองค์รวมที่ไม่สามารถแบ่งแยกเป็นส่วนใดส่วนหนึ่งได้

ลักษณะเด่นอีกประการหนึ่งของข้อเสนอเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับพัฒนาการเด็กนี้คือพลวัต ซึ่งหมายความว่าบริบทต้องปรับให้เข้ากับความต้องการของแต่ละบุคคลเพื่อเอื้ออำนวยต่อกระบวนการเติบโต ครอบครัวซึ่งเป็นระบบหลักที่พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้น ก็มีคุณลักษณะสามประการที่กล่าวถึง (องค์รวม พลวัต และการแลกเปลี่ยน) และต้องรับผิดชอบในการจัดหาสภาพแวดล้อมทางกายภาพและจิตใจที่ปลอดภัยให้แก่เด็ก เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กจะเติบโตโดยรวมในทุกด้านของพัฒนาการที่ระบุไว้

ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่องความยืดหยุ่นและความขาดแคลนทางสังคมและวัฒนธรรม

ทฤษฎีความยืดหยุ่นเกิดขึ้นจากผลงานของจอห์น โบลบี ผู้เขียนหลักเกี่ยวกับทฤษฎีความผูกพันระหว่างทารกกับบุคคลอ้างอิงทางอารมณ์ แนวคิดนี้ต่อมาได้รับการยอมรับโดยกลุ่มจิตวิทยาเชิงบวก และนิยามว่าเป็นความสามารถในการเผชิญหน้ากับความทุกข์ยากอย่างแข็งขัน มีประสิทธิภาพ และเข้มแข็งขึ้น งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าบุคคลที่มีความยืดหยุ่นมีอัตราการเกิดความผิดปกติทางจิตเวชต่ำกว่า เนื่องจากปรากฏการณ์นี้กลายเป็นปัจจัยปกป้อง

เกี่ยวกับประเด็นความยากจนทางสังคมและวัฒนธรรม ทฤษฎีความยืดหยุ่นอธิบายว่า บุคคลต้องเผชิญกับสภาพแวดล้อมที่ไม่กระตุ้นและไม่เหมาะสมต่อการพัฒนา (ซึ่งอาจเข้าใจได้ว่าเป็นความทุกข์ยาก) สามารถเอาชนะความซับซ้อนนี้และบรรลุการพัฒนาที่น่าพอใจ ที่ทำให้คุณสามารถก้าวผ่านช่วงชีวิตต่างๆ ได้อย่างยืดหยุ่น

การแทรกแซงในกรณีของความยากจนทางสังคมและวัฒนธรรม: โครงการการศึกษาชดเชย

โครงการการศึกษาชดเชยมีเป้าหมายเพื่อลดข้อจำกัดทางการศึกษาในกลุ่มที่มีความยากจน สังคม วัฒนธรรม และเศรษฐกิจ ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการรวมอยู่ในสังคมโดยรวม เป้าหมายสูงสุดคือการสร้างความผูกพันเชิงบวกระหว่างครอบครัว โรงเรียน และชุมชน .

โปรแกรมเหล่านี้ถูกแทรกไว้ในมุมมองเชิงนิเวศวิทยาหรือเชิงระบบเพื่ออธิบาย ดังนั้น โปรแกรมจึงให้ความสำคัญกับการกำหนดทิศทางการแทรกแซงในบริบทสิ่งแวดล้อมที่บุคคลถูกจำกัดขอบเขต วิเคราะห์และเปลี่ยนแปลงปัจจัยทางเศรษฐกิจ (หากจำเป็น) เสนอคำแนะนำด้านจิตวิทยาการศึกษาเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของการทำงานร่วมกับพื้นที่โรงเรียน การแก้ไขปัญหาทางอารมณ์ของนักเรียนและการทำงานเพื่อส่งเสริมการฝึกอบรมครู .

โดยสรุปแล้ว

ตลอดข้อความนี้ ได้มีการสังเกตและเปรียบเทียบกันว่าเป็นปัจจัยกำหนดคุณภาพและลักษณะที่อุดมสมบูรณ์ที่สุดของบริบทที่บุคคลหนึ่งพัฒนาขึ้นเพื่ออำนวยความสะดวกหรือนำพวกเขาเข้าใกล้ความเป็นอยู่ทางอารมณ์หรือจิตใจที่ดีขึ้น อีกครั้งหนึ่ง แสดงให้เห็นว่าปัจจัยต่าง ๆ ที่เกิดขึ้น , ภายในหรือส่วนบุคคล ตลอดจนภายนอกหรือสิ่งแวดล้อม อยู่ระหว่าง - ที่เกี่ยวข้อง เพื่อกำหนดวิธีการสร้างพัฒนาการเฉพาะบุคคลของมนุษย์แต่ละคน มีความหลากหลายมาก .

ดังนั้น ในสาขาจิตวิทยา การกำหนดเหตุการณ์หรือการทำงานทางจิตวิทยาใดๆ ให้กับสาเหตุที่เป็นรูปธรรมและแยกจากกันเพียงสาเหตุเดียวจึงไม่ถูกต้อง

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Baeza, MC การแทรกแซงทางการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาพื้นฐานของการปรับตัวทางสังคม (2001) http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc

• Cano Moreno, J. (2000). ความสนใจทางการศึกษาต่อความต้องการพิเศษที่เกี่ยวข้องกับบริบททางสังคมวัฒนธรรม

• Del Arco Bravo, I. (1998). สู่โรงเรียนข้ามวัฒนธรรม. บุคลากรผู้สอน: การฝึกอบรมและความคาดหวัง. Lleida: การศึกษาและ món ปัจจุบัน.

• โดมิงโก เซโกเวีย, เจ. และ มิญญาน เอสปิกาเรส, เอ. (2001). ความต้องการพิเศษทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับบริบททางสังคมและวัฒนธรรม บทที่ 25 สารานุกรมจิตวิทยาการศึกษาว่าด้วยความต้องการพิเศษทางการศึกษา. มาลากา: ซิสเตอร์น.

• Grau, C.; Zabala, J.; Buquês C. โครงการแทรกแซงระยะเริ่มต้นในฐานะการศึกษาชดเชย: รูปแบบโครงการที่มีโครงสร้าง: Bereiter–Engelmann. เข้าถึงแล้ว ที่นี่ .

• Martínez Coll, JC (2001) “ความต้องการทางสังคมและพีระมิดของ Maslow” ใน The Market Economy คุณธรรมและข้อเสีย