Psikolojide yapılandırmacılık, bireylerin kendi bilgi ve gerçekliklerini inşa etmede aktif rollerini vurgulayan bir teoridir. Bu yaklaşıma göre, deneyimlerimize, etkileşimlerimize ve çevremizdeki dünyaya dair algılarımıza dayanarak anlamlar ve yorumlar oluşturan varlıklarız. Yapılandırmacılık, bireyin kendi gelişiminin baş kahramanı olarak önemini vurgular ve öğrenme ve kişisel gelişimde düşünme, diyalog ve iş birliğinin önemini vurgular. Bu yaklaşım, eğitim psikolojisi, psikoterapi ve gelişim psikolojisi de dahil olmak üzere psikolojinin çeşitli alanlarını etkiler.
Yapılandırmacı psikolojiyi anlamak: Terapötik yaklaşımda temel kavramlar ve pratik uygulamalar.
Psikolojide yapılandırmacılık, bireylerin dünyaya dair bilgi ve anlayışlarını aktif olarak kendi içlerinde inşa ettikleri fikrini vurgulayan bir yaklaşımdır. Bu teorik bakış açısı, bilginin sadece aktarılmadığını, aynı zamanda birey tarafından inşa edildiğini göz önünde bulundurarak, özne ve çevre arasındaki etkileşimin önemini vurgular.
Yapılandırmacı psikolojide gerçeklik, geçmiş deneyimlerden, sosyal etkileşimlerden ve bireyin bilişsel süreçlerinden etkilenen zihinsel bir yapı olarak görülür. Bu bağlamda, her birey kişisel geçmişine ve benzersiz deneyimlerine dayanarak kendi gerçeklik yorumunu geliştirir.
Terapötik yaklaşımda yapılandırmacılık, danışanın algılarını ve inançlarını yeniden yapılandırmasına yardımcı olmak, geçmiş deneyimleri üzerine düşünmeyi teşvik etmek ve yeni anlamlar ve anlatılar inşa etmesini sağlamak için uygulanır. Yapılandırmacı terapi, bireyin kendisi ve dünya hakkında daha geniş bir anlayış geliştirmesine yardımcı olmayı, kişisel gelişimini ve duygusal dayanıklılığını desteklemeyi amaçlar.
Terapötik uygulamada bu yaklaşım, danışanlarda öz farkındalığı, öz yansıtmayı ve kişisel gelişimi teşvik etmek için güçlü bir araç olabilir.
Öğrenme ve bilişsel gelişimde yapılandırmacılık kavramının anlaşılması.
Yapılandırmacılık, bireylerin kendi bilgi ve bilişsel gelişimlerini oluşturmada aktif rol oynamasını vurgulayan psikolojik bir teoridir. Bu yaklaşıma göre öğrenme, yalnızca çevreden bilgi edinmek değil, yaşanmış deneyimlerden anlam ve anlayış oluşturmaktır.
Yapılandırmacılığa göre öğrenme, bireylerin çevreleriyle etkileşime girerek deneyimleri üzerine düşünmeleri ve bilgilerini yeniden yapılandırmalarıyla gerçekleşir. Bu süreçte birey, bilginin pasif bir alıcısı değil, dünyaya dair kendi anlayışını aktif olarak inşa eden aktif bir aktördür.
Yapılandırmacılıkla ilişkilendirilen önemli isimlerden biri olan Jean Piaget, çocukların çevreleriyle etkileşimleri yoluyla bilgilerini oluşturdukları fikrine dayanan bir bilişsel gelişim teorisi geliştirmiştir. Piaget, çocukların olgunlaştıkça farklı bilişsel beceriler edindikleri belirli gelişim aşamalarını belirlemiştir.
Bir diğer önemli yapılandırmacı kuramcı, öğrenme sürecinde sosyal etkileşimin önemini vurgulayan Lev Vygotsky'dir. Vygotsky'ye göre, başkalarıyla etkileşim, sosyal aracılık yoluyla kavram ve becerilerin içselleştirilmesine olanak tanıdığı için bilginin inşasında önemli bir rol oynar.
Bireyin hazır bilgiyi alması yerine, kendi anlayışının aktif bir inşacısı olarak görülmesi, daha anlamlı ve kalıcı öğrenmeye yol açabilir.
Yapılandırmacılığın ilkeleri ve fikirleri: yenilikçi ve dinamik bir eğitim yaklaşımı.
Psikolojide yapılandırmacılık, bilginin sadece aktarılmadığı, aksine birey tarafından aktif olarak yapılandırıldığı fikrine dayanan bir yaklaşımdır. Öznenin deneyimlerine ve bunlar üzerine düşünmesine dayalı olarak çevreyle etkileşiminin önemini vurgular. Bu bağlamda yapılandırmacılık, öğrencinin kendi bilgisini inşa etmede aktif bir aktör olarak görüldüğü daha aktif bir öğrenme anlayışını savunur.
Yapılandırmacılığın temel ilkelerinden bazıları, bilginin bireyin deneyimlerinden oluştuğu, sosyal bir yapı olduğu ve bireyin içinde yaşadığı kültür ve bağlamdan etkilendiği fikrini içerir. Ayrıca, yapılandırmacılık öğrenme sürecinde öğrenci özerkliğinin önemini vurgulayarak, bilgiye eleştirel ve düşünceli bir şekilde ulaşmayı teşvik eder.
Yapılandırmacılığın temel fikirlerinden biri, bilginin durağan ve kesin bir şey değil, sürekli değişen ve yeniden yapılandırılan bir şey olduğu düşüncesidir. Bu, öğrenmenin yalnızca bilgi biriktirme süreci değil, anlam oluşturma ve dünyayı anlama süreci olduğu anlamına gelir.
Yapılandırmacılık, etkileşim, yansıtma ve özerklik yoluyla, öznenin yaşamında pratik ve ilgili bir şekilde uygulanabilen anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi teşvik etmeyi amaçlar.
Piaget'nin kuramında yapılandırmacılığın anlamı: Bilişsel gelişime devrim niteliğinde bir yaklaşım.
Piaget'nin yapılandırmacılık kuramı, çocukların bilişsel gelişimine devrim niteliğinde bir yaklaşımdır. Piaget'ye göre çocuklar, deneyimlerine ve çevreleriyle etkileşimlerine dayanarak bilgilerini aktif olarak oluştururlar. Bu süreçte bilgileri düzenler, yeni fikirler üretir ve zihinsel yapılarını uyarlarlar.
Piaget'ye göre bilişsel gelişim, çocukların özümseme ve uyum süreçlerinden geçtiği ardışık ve niteliksel olarak farklı aşamalardan oluşur. Özümseme, çocuğun yeni bilgileri önceden edindiği bilgilere dahil etmesiyle gerçekleşirken, uyum, bu yeni bilgilere uyum sağlamak için zihinsel yapıların değiştirilmesini içerir.
Piaget'nin yapılandırmacılığının temel katkılarından biri, çocukların kendi öğrenmelerinde aktif rol almalarına vurgu yapmasıdır. Çocuklar, bilginin pasif alıcıları olmak yerine, çevreyle ve yaşanmış deneyimlerle etkileşimleri yoluyla kendi bilgilerinin aktif oluşturucuları olarak görülürler.
Bu devrim niteliğindeki anlayış, gelişim psikolojisi ve pedagojisini derinden etkileyerek öğrenme sürecinin daha zengin ve karmaşık bir şekilde anlaşılmasını sağlamıştır.
Psikolojide yapılandırmacılık nedir?
Psikolojinin henüz tam olarak olgunlaşmamış genç bir bilim olduğu bilinmektedir. Bunun en belirgin olduğu noktalardan biri, psikoloji alanında, birleştirici bir teori yok , yani araştırmacılardan elde edilen tüm bilginin dayandığı teorik bir temel.
Öte yandan, birbirinden tamamen farklı, hatta büyük ölçüde birbirine zıt pek çok düşünce ekolü, yaklaşım ve çıkış noktası da bulunmaktadır. Yapılandırmacılık bu akademik akımlardan biridir ve tarihsel olarak çok önemli olmuştur. , özellikle eğitim psikolojisinde. Nedenini görelim.
Yapılandırmacı yaklaşım
Felsefe eğitimi almış kişilerin “yapılandırmacılık” terimini kullanmasının nedeni, bu terimin 20. yüzyılda ortaya çıkan ve postmodern düşünceyle yakın ilişkisi olan bir felsefi akımı ifade etmek için kullanılmış olması olabilir. Bu felsefi yapılandırmacılıktan, bildiğimiz her şeyin yorumlayıcı bileşenine vurgu yapılır. nesnelliğe ve gerçekçiliğe yönelmenin önemini vurgulamak yerine.
Dolayısıyla, gerçekliğin doğrudan bilinemeyeceğini ve tamamen öznel yorumlarımızın bildiğimizi düşündüğümüz şeyin temeli olacağını savunan ılımlı bir yapılandırmacılık ve gerçekliğin, doğrudan yorumlarımızdan çıkardığımız bir inşa olduğunu savunan radikal bir yapılandırmacılık vardır. Başka bir deyişle, genel olarak anladığımız şekliyle gerçeklik yoktur, çünkü düşüncelerimizden bağımsız değildir ve zihinsel faaliyetimizden ayrılamaz.
Ilımlı ve "aşırı" yapılandırmacılık arasındaki fark, ilkinin fikirlerin ötesinde maddi bir gerçekliğin varlığını reddetmemesi, ikincisinin ise reddetmesidir. Ancak, her ikisi de epistemolojik ve ontolojik sorunları ele alan bir düşünce okulunun parçasıdır ve bu yüzden resmen felsefeye aittirler, psikolojiye değil. Psikolojideki yapılandırmacılık, diğer türden sorulardan ortaya çıkan bir şeydir , ancak, göreceğimiz gibi, felsefi akrabasıyla birçok benzerliği vardır.
Psikolojik yapılandırmacılık nedir?
Felsefi yapılandırmacılık, neyi bilebileceğimiz ve bu bilginin "gerçeklikle" nasıl ilişkili olduğu sorusunu yanıtlamaya çalışmaktan sorumluysa, o zaman psikolojinin yapılandırmacılığı çok daha pragmatik ve öğrenmenin ve anlam şemalarının üretilmesinin düşünce biçimimizde nasıl gerçekleştiğini incelemeye odaklanarak, bu bilimsel keşifleri özellikle psikolojinin iki dalı olan psikoterapi ve eğitim psikolojisine uygulamaya çalışmaktadır.
Bunun gibi, Psikolojide yapılandırmacılıkta kullanılan "bilginin inşası" fikri daha az soyuttur felsefedeki benzerine göre daha üstündür ve varoluş nedeni, insanların davranışlarında (genel olarak) ne olacağının bir kısmını tahmin edebilen ve belirli sorunlara (özellikle) çözümler sunabilen bilimsel teoriler yaratma gereksinimidir.
Bu nedenle psikolojide yapılandırmacılık şu şekilde tanımlanabilir: teoriler ve düşünce okulları kümesi (Bu bilim alanına ait) bireylerin deneyimlerinden bilgi üretme biçimlerinin, benzersiz anlam sistemleri yarattıkları aktif bir rol ve değeri gerçeğe az veya çok benzemeyen.
İki örnek: Piaget ve Vygotsky
Psikolojide yapılandırmacılığın bir parçası olarak kabul edilen araştırmacılar arasında eğitim ve gelişim psikolojisi tarihinin iki büyük ismi yer alır: Jean Piaget ve Lev Vygotsky .
Her ikisi de öğrenmenin geliştirildiği bilgi yaratma mekanizmasının olduğu fikrine dayanıyordu. çevre ile etkileşim (ve Vygotsky'nin durumunda, kişinin içinde yaşadığı toplumla) merakla yönlendirilir. Dolayısıyla, içsel etkinliklere dayanan bir görev değil, doğrudan bağlamla kurulan ilişkiden doğan bir şeydir.
Bu fikir, çocukluğu anlama biçimine yansır; bu dönem, gerçeği yansıtmasa da, zorunlu anlam sistemlerinin yaratıldığı bir aşamadır. önceki deneyimlerden hızlı bir şekilde öğrenmeye devam etmek için çok faydalıdır Öğrenmenin gerçekleşmesini sağlayan . Yaşananlara dair güvenilir imgelerle yaşamayabiliriz, ancak en azından hayatımızın hangi aşamasında olursak olalım, bizi rahatsız eden sorunları doğru bir şekilde ele almamızı sağlarlar.
Bu iki araştırmacı hakkında daha fazla bilgi edinmek için şu iki makaleyi ziyaret edebilirsiniz:
- “Jean Piaget’nin Öğrenme Teorisi”
- “Lev Vygotsky’nin sosyokültürel teorisi”
Teorik akımlar ve felsefe arasında
Gördüğümüz gibi, yapılandırmacılık, yalnızca çok geniş ve oldukça karmaşık bir tanımsal bağla birleşen, oldukça heterojen fikirlerden oluşan bir kümedir. Başka bir deyişle, psikolojideki yapılandırmacılık kavramı tipik psikolojik akımların tanımlarından daha geniştir Davranışçılık veya bilişselcilik gibi.
Ve elbette, yapılandırmacılık kapsamına dahil edilebilecek ancak birbirleriyle pek uyumlu olmayan veya uygulamalı psikoloji aracılığıyla birbirine bağlanamayan birkaç teorinin olması da oldukça olası. Sonuçta, Bu teoriler kümesinin bir parçası olmak aynı yöntemleri veya aynı araçları kullanmak anlamına gelmez ve yapılandırmacılığın tanımında neyin yapılması gerektiği ve nasıl yapılması gerektiği konusunda çok sayıda somut taahhütte bulunmayı gerektiren hiçbir şey yoktur.
Psikolojide yapılandırmacılık bir teoriler bütünü olabilir, ancak o kadar soyut bir kategoridir ki felsefe alanına girmesine yalnızca bir adım kalmıştır. Nitekim yapılandırmacılığın, kendi başlarına değerli olan bilgi üretmek için yarattığımız anlam sistemlerinin değerine işaret etme biçiminin, farkında olmadan salt bilimsel (ve dolayısıyla belirli hedeflere ulaşmak için faydalı) bir konumdan felsefi ve ahlaki bir konuma kayması çok kolaydır. Bazen, eğitimin yalnızca belirli bir değerler ölçeğine dayanması gerektiği yönündeki siyasi bir söyleme dönüşebilir ve öğrencilerin büyük ölçüde özgürlüğe sahip olması gerektiği fikri öne çıkar.
Bir meta-psikoloji mi?
Öyleyse, psikolojik yapılandırmacılık felsefi bir görüş, psikolojik bir akım, hatta bir psikoloji okulu değilse, nedir? Bu soruyu yanıtlamanın bir yolu, yapılandırmacılığın, kapsamı itibarıyla felsefe ve psikoloji okulları arasında bir yerde bulunan bir teoriler grubu olduğu sonucuna varmaktır.
Buna bakmanın bir başka yolu da yapılandırmacılığın bir meta-psikoloji olduğu sonucuna varmaktır. , psikanaliz hakkında da sıkça söylenen bir şey. Başka bir deyişle, birçok psikolog ve araştırmacının çalışma alanlarına uzaktan bakmak ve bu bakış açısıyla ne yapılacağına ve bireyi nasıl anlayacağına dair kararlar alabilmek ve daha sonra çalışmalarına geri dönebilmek için attığı bir tür geri adım olurdu.
Her durumda, aynı şeye atıfta bulunmak için bir veya daha fazla kelime kullanmak önemli olan şeydir; pratikte yapılandırmacılık, psikolojik ve psikopedagojik müdahale türlerini üretmiştir. öğrenciler ve hastalar daha fazla özerkliğe sahip oluyor, Ayrıca, her bireyin inşa ettiği anlam sistemlerini anlamak için gereken kişiselleştirilmiş tedaviyi de mümkün kılıyor. Elbette, bu katkılar eleştirisiz değil, ancak son yıllardaki eğitim ortamlarında önemli bir iz bıraktıkları da açık.
Bibliyografik referanslar:
- Carretero, M. (1994) Yapılandırmacılık ve Eğitim. Buenos Aires. Burada.
- Norman, D. (1981) Bilişsel Bilim Üzerine Perspektifler. Barselona Paidós
- Piaget, J. (1985) Mantık ve Bilimsel Bilgi Üzerine İnceleme: Doğa ve
epistemoloji yöntemleri. Cilt 1. Tr. M. Prelooker. Mexico Paidós - Vygotsky, LS (1977) Düşünce ve dil. Buenos Aires: Bir Pleiade.