Alfred Binet: Biografia e Trabalho do Pai do Teste de Inteligência

Alfred Binet foi um psicólogo, pedagogo e grafólogo francês, conhecido por suas contribuições à psicologia experimental, diferencial, psicometria e, principalmente, por suas contribuições ao desenvolvimento educacional. Ele é considerado o pai do teste de inteligência.

Entre seus trabalhos mais destacados, e pelo qual ele é mais reconhecido, está por ter sido o criador, juntamente com Théodore Simon , do Teste de previsão do desempenho escolar. Esse teste, projetado para medir a inteligência, foi a base do que conhecemos hoje como testes de inteligência, bem como a criação do quociente de inteligência (IC).

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Binet, nascido na cidade de Nice, na França, nasceu em 8 de julho de 1857, mas após a separação de seus pais quando ainda era muito jovem, ele finalmente se mudou para Paris sob a tutela de sua mãe, pintora da época. . Ele viveu, estudou e morreu naquela cidade em 18 de outubro de 1911.

Educação e influências

O mundo acadêmico de Alfred Binet não começou na psicologia. No final do ensino médio, cursou a Faculdade de Direito, uma carreira que culminou em 1878.

Seis anos depois, ele se casou e, ao mesmo tempo, retomou seus estudos, desta vez na área de medicina da Universidade de Paris, com o apoio do pai de sua esposa, o embriologista francês Edouard Gérard Balbiani.

No entanto, a educação autodidata era o que mais o interessava; portanto, ele passava grande parte do tempo na biblioteca. Foi lá que ele começou a se interessar por psicologia, lendo artigos e trabalhos sobre disciplina.

Binet, estava interessado nos postulados do renomado cientista Charles Darwin e do filósofo escocês Alexander Bain . Mas quem estabeleceu o curso de sua carreira foi John Stuart Mill , especialmente por causa das teorias que ele havia desenvolvido sobre inteligência, uma questão que se tornaria um elemento-chave durante sua carreira como psicólogo.

Início de sua carreira

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O início de sua carreira profissional foi em 1883, como pesquisador da clínica neurológica Pitié-Salpêtrière. Posição que ele obteve antes de se especializar em psicologia, mas o resultado de seu treinamento individual, pelo qual ele era conhecido.

Binet chegou a esta instituição graças ao médico francês Charles Féré e trabalhou sob a direção de Jean-Martin Charcot , presidente da clínica, que se tornaria seu mentor na área de hipnose, da qual ele era especialista.

Os trabalhos de Charcot sobre hipnose tiveram uma grande influência sobre Binet. E seu interesse pela hipnose resultou em um trabalho que ele fez em colaboração com Charles Féré. Ambos os pesquisadores identificaram um fenômeno chamado transferência e polarização perceptiva e emocional.

Infelizmente, esta pesquisa não recebeu a aprovação de médicos especialistas na área. Sabia-se que os sujeitos do estudo tinham conhecimento sobre o que era esperado deles no experimento, então eles simplesmente fingiram.

Isso representou um fracasso para Binet e Féré, que devido à pressão de Charcot, tiveram que assumir publicamente o erro, deixando o chefe da investigação livre de humilhações.

Binet baseara toda sua carreira nessa pesquisa e, tendo que se retirar, decidiu deixar o laboratório de La Salpêtrière em 1890. Esse fracasso público fez com que ele deixasse de se interessar por hipnose.

Após o nascimento de suas duas filhas, Madeleine (1885) e Alice (1887), o pesquisador se interessou por um novo assunto de estudo: desenvolvimento cognitivo.

Em 1891, Binet conheceu Henri Beaunis, fisiologista e psicólogo que criara um laboratório de psicofisiologia em 1889. Beaunis era o diretor e ofereceu a Binet uma posição como pesquisadora e diretora associada do local, o que era nada mais e nada menos que isso. que o Laboratório Experimental de Psicologia de La Sorbonne.

Foi nessa instituição que a Binet iniciou uma pesquisa sobre a relação entre desenvolvimento físico e desenvolvimento intelectual. Logo depois de iniciar seu trabalho nesse campo, ele começou a apresentar alunos na área de processos mentais.

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Em 1894, Binet tornou-se diretor do laboratório, cargo que ocuparia até sua morte. Nesse mesmo ano, Binet e Beaunis fundaram a revista anual francesa de psicologia chamada L’Annee Psychologique .

Binet ocupou o cargo de diretor e editor-chefe da revista. Além disso, durante os primeiros anos no laboratório, o psiquiatra Theodore Simon entrou em contato com Binet para ser o tutor de sua tese de doutorado.

Binet concordou em supervisionar o trabalho de Simon, que obteve seu doutorado em 1900. Esse seria o começo de um relacionamento longo e proveitoso entre os dois profissionais.

Pesquisa sobre desenvolvimento cognitivo: xadrez e inteligência

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Em 1984, como diretor do Laboratório Experimental de Psicologia de La Sorbonne, Binet tinha total independência para realizar sua pesquisa. Um dos primeiros estudos psicológicos de Binet foi focado no xadrez. O objetivo do pesquisador era indagar sobre as faculdades cognitivas que os jogadores de xadrez possuíam.

Segundo sua hipótese, a capacidade de jogar xadrez era determinada por uma qualidade fenomenológica específica: a memória visual.

No entanto, depois de analisar os resultados de seus testes, ele concluiu que, embora a memória influencie, não é tudo. Ou seja, a memória visual, neste caso, é apenas parte de todo o processo cognitivo que influencia o desenvolvimento de um jogo de xadrez.

Para realizar o estudo, os jogadores foram privados de sua visão durante o jogo. A idéia era forçá-los a brincar de cor. O pesquisador descobriu que era impossível para jogadores amadores e até alguns que jogavam há algum tempo. No entanto, jogadores experientes não tiveram problemas para jogar nessas condições.

Com essas observações, Binet concluiu que, para ser um bom jogador de xadrez, ele não apenas precisava ter memória visual , mas também experiência e criatividade . Ele descobriu que, embora um jogador tenha uma boa memória visual, ele ainda pode ter um jogo desajeitado se não tiver outras habilidades.

Por outro lado, Binet também realizou pesquisas sobre desenvolvimento cognitivo focado em inteligência. O nascimento de suas filhas o levou a trabalhar neste campo.

Portanto, em 1903, ele publicou um livro intitulado L’analyse expérimentale de l’intelligence (Estudos Experimentais de Inteligência), onde analisou cerca de 20 assuntos. No entanto, os temas centrais deste trabalho foram suas filhas, Madeleine, que no livro se tornou Marguerite e Alice, que se tornou Armande.

Após a análise de cada uma das meninas, Binet concluiu que Marguerite (Madeleine) era objetivista e Armande (Alice) era subjetivista. Marguerite pensou precisamente, tinha uma grande atenção, uma mente prática, mas pouca imaginação, e também tinha muito interesse no mundo exterior.

Em contraste, o processo de pensamento de Armande não foi tão bem definido. Ele era facilmente distraído, mas tinha uma grande imaginação. Seu senso de observação era pobre e ele tinha um desapego do mundo exterior.

Dessa maneira, Binet conseguiu desenvolver os conceitos de introspecção e extrospecção muito antes de Carl Jung falar sobre tipos psicológicos. Assim, a pesquisa de Binet com suas filhas serviu para aperfeiçoar sua concepção do desenvolvimento da inteligência, especialmente no que diz respeito à importância do tempo de atenção e sugestões no desenvolvimento intelectual.

Após a carreira de Binet adotar essa abordagem, o pesquisador publicou mais de 200 livros, artigos e resenhas em muitos campos da psicologia, como os conhecidos hoje em dia como psicologia experimental, psicologia do desenvolvimento, psicologia educacional , psicologia social e psicologia. diferencial

Por outro lado, especialistas na área sugerem que esses trabalhos de Binet poderiam ter influenciado Jean Piaget , que em 1920 trabalhou com Théodore Simon, colaborador do Binet.

Escala de Binet-Simon

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Em 1899, Binet começou a fazer parte da Société Libre pour l’Etude Psychologique de l’Enfant (Sociedade Livre para o Estudo Psicológico da Criança). E em 1904, o Ministério da Instrução Pública francês estabeleceu escolaridade obrigatória para todas as crianças.

Com a entrada em vigor desta lei, observou-se que as crianças chegavam à escola com níveis muito diferentes de treinamento. Por esse motivo, classificá-los de acordo com a idade mostrou-se um método ineficaz.

Para encontrar uma solução para esse problema, o governo francês criou uma comissão para a educação de alunos retardados. O objetivo era criar uma ferramenta que identificasse os alunos que poderiam precisar de uma educação especial. Binet e outros membros da sociedade foram designados para esta tarefa, assim nasceu a escala Binet-Simon.

Binet determinou que não era possível avaliar a inteligência de uma pessoa medindo atributos físicos. Por esse motivo, ele rejeitou o método biométrico defendido pelo psicólogo Sir Francis Galton .

Binet então propôs um método no qual a inteligência era calculada com base em uma série de tarefas que exigiam compreensão, domínio do vocabulário, habilidade aritmética, entre outras coisas.

Com base nessa idéia, o Binet desenvolveu um primeiro teste capaz de diferenciar dois tipos de estudantes: aqueles que tinham capacidades que lhes permitiam se adaptar ao sistema educacional normal e aqueles que precisavam de reforço extra para se adaptar.

Além disso, este teste também apontou as deficiências desses estudantes. Esses problemas foram explicados em seu livro L’Etude experle de l’intelligence (Estudos experimentais sobre inteligência).

Mas este trabalho não estava lá. Binet conduziu uma nova investigação, mas desta vez teve a colaboração de seu ex-aluno, o psiquiatra Théodore Simon. Os dois especialistas trabalharam no desenvolvimento de um novo teste que medisse a idade mental (capacidade média de um indivíduo – uma criança – em uma determinada idade). Assim, em 1905, nasceu a primeira escala de Binet-Simon.

Em 1908, essa escala foi revisada. Nesse processo, eles foram descartados, modificados e novos testes foram adicionados. O objetivo foi adaptar os requisitos desses testes para aplicá-los a crianças entre 3 e 13 anos.

A escala criada por Binet e Simon foi composta por trinta tarefas de crescente complexidade. As mais fáceis foram ações como seguir uma luz com os olhos ou poder mover as mãos seguindo uma série de instruções dadas pelo examinador. Esses tipos de tarefas podem ser resolvidos sem dificuldade por todas as crianças, incluindo aquelas que tiveram um atraso grave.

No caso de tarefas um pouco mais difíceis, as crianças foram solicitadas a apontar rapidamente algumas partes do corpo ou a contar inversamente três a três. E nas tarefas mais complicadas, pedia-se às crianças que estabelecessem diferenças entre dois objetos, desenhassem de cor ou construíssem frases com grupos de três palavras.

Finalmente, um último nível de dificuldade incluía pedir às crianças que repetissem seqüências aleatórias de sete dígitos, encontrassem rimas para uma determinada palavra e respondessem a algumas perguntas.

Os resultados desses testes resultariam na idade mental da criança. E assim foi possível determinar o lugar que a criança deveria ocupar no sistema educacional. Binet observou em seus estudos que as várias classes de inteligência existentes só podiam ser estudadas qualitativamente.

Além disso, ele observou que o desenvolvimento intelectual progressivo de uma pessoa era influenciado pelo meio ambiente. Portanto, ele concluiu que a inteligência não era apenas uma questão genética; portanto, atrasos nas crianças poderiam ser reparados através do reforço.

Em 1911, Binet publicou a terceira revisão da escala de Binet-Simon, mas não estava completa. O investigador nunca foi capaz de terminá-lo devido à sua morte súbita devido a um acidente vascular cerebral. Posteriormente, a escala de Binet-Simon foi traduzida para o inglês e adaptada ao sistema educacional americano. Foi renomeada para a escala Stanford-Binet.

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