Andaimes Cognitivos: Características, Exemplos e Tipos

O andaime cognitiva ou andaime é uma metáfora usada para representar a aprendizagem colaborativa através da interação entre um perito e um aprendiz, em que o perito irá gradualmente ceder o controle da tarefa o aluno até que ele não precisa mais ajuda

Desse modo, como em um andaime real, é necessário fazer um desmantelamento progressivo do auxílio, sempre levando em consideração que ele deve ser gradualmente modificado até que o aprendiz atinja autonomia na sua execução. Essa metáfora foi aplicada especialmente no campo da educação como método instrucional.

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Conceitos relacionados com andaimes cognitivos

O andaime foi proposto inicialmente para descrever como pais e professores apoiavam as crianças enquanto aprendiam a construir pirâmides com blocos de madeira.

Esse conceito é baseado nas idéias de Vygotsky , que enfatizou o papel do aspecto social da aprendizagem.

Próximo da Zona de Desenvolvimento

O andaime cognitivo é especialmente baseado no conceito de “ zona de desenvolvimento próximo ”, que se refere à distância entre o desenvolvimento real de uma pessoa e seu potencial desenvolvimento. Essa zona de quase desenvolvimento é determinada pela resolução de um problema com a ajuda de um adulto ou de um casal mais experiente.

Com base nisso, o andaime é entendido como uma das maneiras pelas quais esse par adulto ou especialista presta seu apoio ao aprendiz, uma vez que nem todos os tipos de interação entre uma criança e um adulto implicam necessariamente um andaime.

Região de sensibilidade da instrução

Outro conceito relacionado é o de “região de sensibilidade à instrução”, o que significa que o tutor deve pedir ao aluno mais do que ele é capaz de dar no momento, sem ser excessivo demais para desmotivá-lo.

Características principais

Suporte temporário

O andaime deve ser removido gradualmente, não deve ser indefinido.

Contingente com os problemas

Este valor é dado enquanto o aprendiz enfrenta os problemas. Não é simplesmente dar instruções e para a pessoa enfrentar os problemas por si mesma.

Habilidades de aprendizagem

O andaime implica que o aprendiz consegue adquirir a habilidade que está sendo ensinada e pode usá-la independentemente.

Reconhecimento de complexidade

Essa técnica não busca apenas simplificar a tarefa, pois o reconhecimento e o enfrentamento da complexidade da tarefa em si podem levar à autonomia em sua resolução no futuro.

Participação do Aprendiz

O andaime deve envolver a participação ativa do aprendiz para concordar com a tarefa a ser executada e determinar os critérios de sucesso para essa tarefa.

Para que a aprendizagem seja significativa e possa levar à autonomia, a mesma pessoa deve ser capaz de reconhecer quando está usando a habilidade com sucesso.

Elementos do andaime cognitivo

O andaime possui vários elementos importantes para sua aplicação.

– Em primeiro lugar, destaca-se a avaliação dinâmica, da qual depende a personalização do processo de andaimes. Esse tipo de avaliação procura determinar o nível atual e potencial de desempenho e as práticas instrucionais mais apropriadas para a pessoa.

– Também é importante fornecer a quantidade adequada de apoio, que é determinada a partir da avaliação dinâmica e requer o ajuste das estratégias, das sub-atividades em que se vai trabalhar e do momento em que o apoio é oferecido. Isso pode envolver a retirada gradual ou adicionar ou aprimorar o suporte existente.

– Por meio da intersubjetividade, os estagiários buscam reconhecer a solução apropriada para problemas semelhantes ao problema principal antes que possam executar a tarefa de forma independente. O aluno aprende o que está fazendo (ou propõe) como apropriado para executar a tarefa de maneira apropriada e independente.

Etapas para aplicar andaimes

Em relação à aplicação, uma série de etapas foi proposta para aplicar adequadamente esse conceito:

Recrutamento

Nesta etapa, aquela que o professor ou especialista deve captar a atenção do aprendiz e motivá-lo para a tarefa.

Redução dos níveis de liberdade

A tarefa é simplificada e o número de etapas para alcançar a solução é reduzido.

Manutenção de Gerenciamento

O tutor mantém a motivação do aprendiz e o orienta a dar os passos, por exemplo, propondo novos passos e reforçando as realizações.

Destacar as características essenciais

O tutor deve especificar quais partes da tarefa são necessárias para considerar que isso foi feito satisfatoriamente.

Controle de Frustração

O aprendiz deve achar que é menos estressante executar a tarefa com o tutor do que sem ajuda, portanto, você deve controlar a frustração do aprendiz. Deve ser levado em consideração para não gerar dependência.

Demonstração

O tutor deve apresentar uma versão “idealizada” sobre como resolver a tarefa, para que o aprendiz imite-a.

Tipos de andaimes cognitivos

O andaime pode ser de vários tipos, com vantagens e desvantagens específicas que devem ser levadas em consideração pelos professores ou tutores.

Andaimes individuais

É composto por um tutor que trabalha individualmente com um aluno. Este é um dos tipos de andaimes que mostra os melhores resultados em termos de resultados de aprendizagem.

No entanto, é difícil aplicar na vida real devido a restrições de recursos que impedem um professor de se dedicar a um único aluno.

Andaimes de pares

O apoio é fornecido por colegas que possuem habilidades semelhantes ou superiores. O ponto positivo desse tipo de andaime é que é uma segunda opção para obter apoio individualizado, mas isso não implica necessariamente que o tutor seja um especialista ou tenha domínio da capacidade de ensinar.

Andaimes de computador

O papel do tutor é cumprido por uma ferramenta tecnológica incluída no planejamento do assunto.

As vantagens deste tipo de andaime é que ele pode ser usado individualmente; No entanto, é a opção menos dinâmica e interativa.

Referências

  1. Belland, BR (2017). Andaime instrucional na educação STEM . Springer
  2. Gutiérrez, F. (2005). Teorias do desenvolvimento cognitivo . Espanha: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Educação, família e escola: desenvolvimento infantil e desempenho escolar . Edições Homo Sapiens.
  4. Van de Pol, J., Volman, M. e Beishuizen, J. (2011). Padrões de ensino contingente na interação professor-aluno. Aprendizado e Instrução, 21 (1), 46–57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, JS e Ross, G. (1976). O papel da tutoria na resolução de problemas. Jornal de Psicologia Infantil e Psiquiatria, 17, pp 89–100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x

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