Desenvolvimento da linguagem em crianças com deficiência auditiva

Desenvolvimento da linguagem em crianças com deficiência auditiva 1

O sistema auditivo, como no restante das modalidades sensoriais, exige que a entrada de estímulo sonoro seja produzida de maneira normativa , desde que o desenvolvimento anatômico-funcional do mesmo seja realizado corretamente. O sistema auditivo consiste em três conjuntos de estruturas.

Portanto, é importante evitar os possíveis problemas do desenvolvimento da linguagem em crianças com deficiência auditiva , pois esse estágio vital é fundamental na formação de processos cognitivos que interagem com o uso de conceitos e palavras abstratas. Neste artigo, revisaremos várias chaves a serem consideradas a esse respeito.

Desenvolvimento da linguagem em crianças com deficiência auditiva

Na presença de uma deficiência auditiva significativa durante a infância, a capacidade linguística pode ser afetada de maneira muito variável, dependendo da área mais afetada, podendo diferenciar vocabulário, gramática, articulação, fluência, compreensão, pronúncia, etc.

Além do tipo de afetação que a criança apresenta, o desenvolvimento da linguagem também é influenciado pela natureza e qualidade do ambiente comunicativo que o cerca, de modo que parece alcançar uma maior capacidade linguística se a mãe é ouvinte em relação ao caso em que ambos os Mãe como filho é surdo.

Mais especificamente, em relação à forma como ocorre o desenvolvimento linguístico da criança surda , observa-se que, nos primeiros 9 meses, esses bebês apresentam um nível de vocalização semelhante ao das crianças não surdas. Naquele momento, discrepâncias começam a ser observadas sobre a quantidade e a qualidade das produções orais das crianças. Isso ocorre porque o bebê não recebe reforços ambientais suficientes para incentivá-lo a realizar essas verbalizações.

Em termos gerais, pode-se dizer que o desenvolvimento de uma criança surda em relação a outra que não é é realizado seguindo as mesmas fases em ambos os casos, embora na criança surda ocorra mais lentamente. Na área da sintaxe, muitas dificuldades são observadas , a ponto de não dominarem estruturas complexas, mesmo aos 18 anos (um marco que ocorre na audição de crianças aos 8 anos). Assim, o conteúdo das transmissões é mais simples, com conteúdo menos significativo em plurais, preposições, conjunções ou pronomes, além de alterações nos elementos da frase, como plurais, tempos ou gênero.

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A pronúncia é intensamente alterada em relação à entonação, ritmo, tempo etc., além de outras distorções sintáticas graves. Quanto à compreensão, a criança deve usar pistas visuais que o ajudem a entender o estímulo recebido. Eles também usam a leitura labial-facial e outros métodos complementares que facilitam a diferenciação entre os movimentos labiais compartilhados por diferentes fonemas ou fonemas que não possuem movimentos labiais visíveis.

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Diferenças no desenvolvimento morfossintático

Pesquisas que tentaram estudar as diferenças que ocorrem entre o desenvolvimento morfossintático de uma criança ouvinte em relação a outra pessoa surda mostram que a segunda apresenta desvios e atrasos na aprendizagem gramatical e na morfossintaxe, em particular.

Mais detalhadamente, estudos descobriram que a duração das sentenças é significativamente menor em crianças surdas com 17 anos do que aquelas que conseguem criar crianças ouvintes de 8 anos. Relacionado a isso, verificou-se que as crianças surdas não elaboram sentenças complexas, diferentemente das crianças de 11 anos, que começam a dominar essa habilidade.

Além disso, as construções das sentenças de crianças com deficiência auditiva são pouco variadas sintaticamente e o uso de adjetivos, auxiliares e conjunções é observado em menor grau, em oposição a um maior uso de nomes e verbos (que podem ser atribuídos mais significado, por o que é mais acessível é a evocação do conceito que eles representam), artigos, pronomes e preposições também são escassos em crianças que não ouvem. Assim, as maiores diferenças entre um grupo e outro se referem ao uso das palavras “função”.

Outro grupo de pesquisa encontrou três conclusões principais na comparação entre crianças ouvintes e surdas: para o último, é muito mais complexo aplicar estruturas que incluem pronomes, conjugação de verbos e formação de frases extensas ; os surdos não alcançam o desenvolvimento completo da linguagem aos 18 anos, embora a evolução do aprendizado de línguas seja progressivamente positiva para frases simples (mas não complexas); O maior número de erros está concentrado no uso de palavras de função no grupo de não ouvintes.

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Finalmente, no nível neurofisiológico, outros estudos têm como objetivo analisar o nível de especialização no hemisfério esquerdo por meio da atividade registrada pelo potencial evocado após a apresentação de determinadas listas de palavras.

O resultado obtido observa uma discrepância na zona cerebral ativada durante esta tarefa entre os ouvintes e os surdos: as áreas do cérebro anterior esquerdo foram ativadas pela função das palavras, enquanto as zonas parietais posteriores, tanto no hemisfério direito quanto no direito esquerda, foram ativados para palavras com conteúdo semântico. Assim, pode-se concluir que a capacidade do domínio morfossintático depende da modalidade em que ocorre o estímulo linguístico recebido.

Orientações na otimização da aprendizagem de línguas orais

Silvestre (1998) propôs uma lista de condições consideradas ótimas para que o aprendizado da linguagem oral possa ocorrer adequadamente .

1. Envolvimento familiar

Recomenda- se uma alta frequência de trocas entre pais e filhos para aumentar a estimulação recebida por ele, garantindo um nível mais alto de progresso.

2. Atenção educacional precoce

A fim de alcançar o mais alto grau possível de desenvolvimento em resposta a períodos sensíveis de mielinização e plasticidade neuronal .

3. Montagem adequada do aparelho auditivo

Indispensável para uma interação correta entre a criança e o meio ambiente.

4. Reeducação auditiva precoce

Essencial para compensar, tanto quanto possível, as deficiências apresentadas em cada caso específico.

5. Aquisição de leitura labial-facial

Torna-se um requisito para a compreensão da linguagem oral recebida pelo presente interlocutor.

6. Desenvolvimento comunicativo e cognitivo

Como existe uma estreita relação entre o desenvolvimento orgânico e psíquico, é necessário tomar medidas para evitar que as dificuldades no primeiro (deficiência auditiva) causem danos no segundo (psicopatologia ou sofrimento emocional ou cognitivo).

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Referências bibliográficas:

  • Marchesi, A. (1987). Desenvolvimento cognitivo e linguístico de crianças surdas. Madri: Aliança Editorial.
  • Peña, J. (1992). Manual de Fonoaudiologia (3ª ed.). Barcelona: Masson.
  • Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Avaliação da linguagem. Barcelona: Masson.
  • Puyelo, M. (2004) “Manual do desenvolvimento da surdez” Barcelona. Masson
  • Silvestre, N. (1998) Surdez, comunicação e aprendizagem. Barcelona Masson

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