O que é conselho psicopedagógico?

O que é conselho psicopedagógico? 1

O aconselhamento psicopedagógico é definido como uma intervenção de um agente externo e independente para o órgão assessorado (o centro educacional e seus componentes profissionais), no qual é estabelecida uma relação de colaboração entre ambas as partes, com o objetivo de abordar possíveis problemas que podem surgir no exercício da prática profissional de ensino, como na prevenção global de sua aparência futura.

Assim, no aconselhamento psicopedagógico se distinguem dois objetivos principais: o clínico, ou “de intervenção direta” em situações disfuncionais reais e atuais, e o de “treinamento profissional”, mais relacionado ao lado preventivo.

Principais funções do conselho psicopedagógico

Cox, French e Loucks-Horsley (1987) fizeram uma lista das funções atribuíveis ao grupo consultivo, que foram diferenciadas de acordo com três fases diferentes do desenvolvimento da intervenção consultiva: iniciação, desenvolvimento e institucionalização.

1. Fase de iniciação

Com relação à fase de iniciação, a figura consultiva deve avaliar as necessidades, capacidades e recursos apresentados pelo centro educacional e pelo cliente com quem ele colabora e o conjunto de usuários beneficiários finais da ação. Além disso, você deve fazer uma avaliação do tipo de práticas aplicadas no centro , bem como a preparação da lista de objetivos e metas a serem alcançados com a intervenção.

Da mesma forma, você deve trabalhar na criação de sua proposta para melhorar a prática atual do centro, fornecendo treinamento em novas estratégias de trabalho; organizar e atribuir diferentes funções ao grupo de ensino; atuando na otimização de recursos materiais e não materiais; e, por fim, facilitar o estabelecimento de um vínculo de colaboração positivo e comprometido entre as várias partes envolvidas no processo de intervenção.

2. Fase de desenvolvimento

Na fase de desenvolvimento, o orientador deve enfatizar a oferta de treinamento na solução de problemas específicos existentes na prática educacional do centro em questão, além de acompanhar as propostas das mudanças sugeridas e fazer uma avaliação do referido processo.

3. Fase de institucionalização

Na fase final da institucionalização, pretende-se incorporar o conjunto de ações realizadas na lista de diretrizes e currículo do centro educacional interveniente. Também é realizada uma avaliação e acompanhamento do programa implementado e a formação de professores continua (especialmente no caso de novas adições à força de trabalho) e a provisão de recursos para permitir sua continuidade assim que o grupo consultivo terminar seu trabalho no Centro Educativo.

Características do serviço de aconselhamento psicopedagógico

Dentre as características que definem o serviço de aconselhamento psicopedagógico, vale ressaltar, em primeiro lugar, que é uma intervenção indireta, uma vez que a figura consultiva trabalha em conjunto com os profissionais do centro (o cliente) para que as orientações fornecidas sejam finalmente revertidas no alunos (últimos usuários). Portanto , pode ser definido como um “relacionamento triádico”, no qual é estabelecido um compromisso entre o grupo consultivo e o cliente .

Por outro lado, como mencionado acima, é um relacionamento cooperativo, consensual e não hierárquico, no qual ambas as partes se comprometem a colaborar juntas como iguais. Finalmente, uma vez que consiste em um órgão independente, o grupo consultivo não exerce nenhuma posição de autoridade ou controle em relação ao seu cliente e, portanto, entende-se que seu relacionamento é de natureza não vinculativa.

Possíveis críticas ao papel do consultor psicopedagógico

Como afirma Hernández (1992), algumas das críticas ao papel e à intervenção da figura consultiva no centro educacional referem-se ao sentimento refletido, pela equipe de profissionais de ensino, de uma diminuição de sua própria autonomia em termos de para o desempenho do seu trabalho diário.

Além disso, vinculado a esse sentimento de falta de liberdade de ação, o corpo docente pode desenvolver a ideia de que sua tarefa se limita à realização de procedimentos burocráticos , limitando sua capacidade criativa de viabilizar propostas inovadoras. Por outro lado, entender o grupo consultivo como um agente mediador entre a administração e o sistema educacional pode diminuir a conotação de independência da figura consultiva.

O conselho psicopedagógico no centro educacional

Na proposta de Rodríguez Romero (1992, 1996a) sobre as funções gerais desempenhadas pela figura do aconselhamento pedagógico no campo da educação, destacam-se: treinamento, orientação, inovação, supervisão e organização.

Exceto pela função de supervisão, os quatro restantes foram aceitos e acordados sem qualquer questionamento teórico-prático. Em relação à função de supervisão, há certa discrepância em que, na natureza intrínseca da própria função consultiva, entende-se que a relação estabelecida entre o órgão consultivo e o órgão consultado é cooperativa, definida por um vínculo entre as partes. o mesmo. Dessa forma, o conceito de supervisão entra em conflito com esse tipo de operação, uma vez que o último termo está associado a uma conotação de assimetria ou hierarquia, entendendo-se que o órgão de supervisão está em um nível superior, enquanto o órgão supervisionado estaria em um nível mais baixo.

As equipes consultivas psicopedagógicas (EAP)

Como indicado acima, duas são as principais funções das equipes de aconselhamento psicopedagógico no campo educacional :

O primeiro diz respeito ao objetivo de resolver problemas reais, já existentes no funcionamento da prática diária de ensino. Essa função “corretiva” concentra-se na situação problemática em si mesma e visa oferecer uma solução mais oportuna.

O segundo refere-se a um objetivo mais preventivo ou de “treinamento” e visa orientar a equipe de ensino, a fim de fornecer-lhes estratégias e recursos que favoreçam o bom funcionamento de sua prática profissional e evitem problemas futuros. Assim, o conselho não se concentra na situação problemática, mas na intervenção do corpo docente para fornecer-lhes certas habilidades e competências para desempenhar de maneira geral sua tarefa de ensino.

Esta segunda opção é a função central no equipamento EAP, embora também possa ser complementar à primeira.

Uma consideração significativa em relação às particularidades das equipes de EAP refere-se à sua caracterização como um grupo altamente profissional e competente no campo de aconselhamento educacional. Isso faz com que esse número seja associado a uma alta conotação de colegialidade em sua área de atuação profissional. Derivado da geração tradicional de certos tipos de críticas relacionadas ao estabelecimento de uma definição clara e específica de exatamente o que é uma equipe de aconselhamento psicopedagógico e quais são suas funções específicas (conflitos de papéis), foi gerado um movimento interno de auto-reafirmação para combater essas críticas de outros grupos externos.

Referências bibliográficas:

  • Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Orientação Educacional. Wolters Kluwer. Madrid
  • Bisquerra, R. (1996). Origens e desenvolvimento da orientação psicopedagógica. Madri: Narcea
  • Hervás Avilés, RM (2006). Orientação e Intervenção Psicopedagógica e processos de mudança. Granada: University Publishing Group.

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