Qual é o efeito pigmeu?

O efeito pigmeu é um conceito, um fenômeno e até um paradigma que propõe aproximadamente que a expectativa de que uma pessoa se baseia em outra faz com que o comportamento da pessoa receptora seja influenciado a tal ponto que acaba respondendo à expectativa inicial.

É interessante saber que esse efeito se baseia no que Merton (1948) chamou de ” profecia auto-realizável “; que a pessoa que define as expectativas é responsável por cumpri-las, mesmo que seja involuntariamente.

Qual é o efeito pigmeu? 1

Quando Pigmalião contempla o ato vergonhoso dos Profetas em negar a divindade de Vênus, ele fica aterrorizado e de fato se torna um homem misógino até que um dia em seu trabalho como escultor inigualável, decide construir a mulher perfeita. Ele reúne seus materiais férteis e modelos Galatea com as mãos, uma bela estátua na qual Pygmalion projeta todos os seus desejos, expectativas e gostos. Galatea é o reflexo de seu criador, tudo o que é é colocado em suas fibras de marfim . (Criação do mito de Pigmalião e Galatéia).

Como no mito ovídio, no efeito pigmeu, quando um chefe, um professor, um pai ou uma mãe coloca seus desejos em seus colaboradores, alunos ou filhos, ele cuida para que suas expectativas (positivas ou negativas) sejam tornar realidade o comportamento daquele outro.

História do Efeito Pigmalião

Mais de 60 anos de vastas discussões acompanharam esse construto que foi caracterizado como extremamente controverso em cada um dos campos que alcançou.

Trouilloud & Sarrazin (2003) estabelecem que sua formação remonta a 1952 quando Howard Becker, herdeiro da escola de Chicago, no espírito de fazer um estudo sócio-político no campo educacional, descreve as diferentes técnicas e níveis de ensino das expectativas dos professores em vários bairros, tanto desfavorecidos quanto economicamente favorecidos, e encontra expressões de discriminação baseadas em estereótipos sociais.

Em 1968, uma investigação com o título “Pigmeu na sala de aula” de Rosenthal e Jacobson nos Estados Unidos aparece pela primeira vez. Nela, os pesquisadores informaram falsamente os professores de determinadas turmas de uma escola que os resultados do teste de QI [1] de alguns alunos (escolhidos aleatoriamente) eram superiores aos de outros e, após um período, observaram que das expectativas dos professores, os alunos responderam ao efeito Pigmalião.

A investigação foi concluída com um re-teste de IC, verificando que, em 4 pontos, os alunos escolhidos aumentaram seu coeficiente e, portanto, foi afirmado que o efeito Pigmalião era uma realidade nos modelos pedagógicos e no ambiente escolar.

Agora, o que isso implica? O que significava aceitar que o “destino” de um aluno e seu desempenho intelectual eram determinados pelas expectativas de seu professor?

A esse respeito, a controvérsia traçou um quadro crítico que levou à divisão de posições no círculo de acadêmicos interessados ​​nesse campo. No estudo heurístico de Trouilloud & Sarrazin (2003), essa trajetória na qual são identificadas três tendências, duas delas opostas (Jussim et al., 1998) é coletada em uma soma considerável.

O primeiro considera, sem grandes críticas, que a descoberta do efeito Pigmalião é extremamente extraordinária e que, de fato, pode ser um artefato político que influencia os cenários educacionais para reduzir as desigualdades sociais que a relação estereótipo-expectativa promove.

O segundo, em oposição, nega a existência do efeito pigmeu. Essa crítica baseia-se na discussão do plano metodológico levantado por Rosenthal e Jacobson, incluindo aspectos como a confiabilidade do teste, uma amostra da população não representativa, ausência de critérios importantes (efeito pigmeu nas expectativas negativas) e poucos resultados relevantes.

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Uma terceira posição que aparece na trajetória recentemente considera que existem elementos importantes em termos epistemológicos em torno do efeito Pigmalião, no entanto, seu plano metodológico deve ser revisto.

Esta revisão refere-se a testes de medição conforme declarados por Boser, Wilhem & Hanna (2014) e os argumentos que a sustentam, juntamente com seus impactos, conforme proposto por Lerbet-Sereni (2014). A reconsideração deste último é importante para estabelecer um vínculo entre as autonomias do sujeito da expectativa, o sujeito que aparece como objeto de Pigmalião e os próprios relacionamentos.

Nesta terceira posição, existem vários elementos importantes que fortaleceram a construção do conhecimento diante do fenômeno Pygmalion. Eles formam dois nós de embarque, que reprojetaram os modelos de pesquisa.

Metodologias

Duas rotas foram encontradas para a pesquisa do efeito Pigmalião.

  1. Rotas metodológicas que optam por observar o efeito nas condições naturais da interação humana.
  2. Rotas metodológicas que, como os pioneiros do conceito, optam por induzir expectativas e observar seus efeitos.

Contextos de pesquisa

  1. O efeito pigmeu é estudado em outros campos além da educação e de diferentes perspectivas para a pedagogia (ver subtítulo 3)
  2. A partir da controvérsia gerada antes do encontro com a noção de Pigmalião, novas estratégias pedagógicas foram construídas para incentivar certas práticas na relação professor-aluno, nos modelos organizacionais entre líderes-colaboradores e as estratégias de marketing foram desenhadas na relação. com o consumidor, entre outros.

Contextos de pesquisa, ação e inclusão do efeito pigmalião

Comunicação Audiovisual

Ao estudar o relacionamento entre a imagem e o espectador, surgem perguntas como todos os espectadores veem a imagem da mesma maneira? Ou como as imagens são aprendidas?

Com base nessas questões, Cordeiro (2015) explora o efeito Pigmalião por meio de uma caracterização da relação visualizador de imagens. Nesse cenário, o fenômeno é entendido como a transição do estatismo da imagem para o movimento da vida em que o movimento é uma fantasia que coincide com o desejo do espectador e uma identificação com as propostas apresentadas.

Isso, em vez de ser um efeito da imagem no espectador, é acima de tudo um efeito do espectador e de seus desejos na imagem, diz o autor. Mas este não é um processo sem realidade associada a uma alucinação, mas a uma “aceitação consciente de uma ilusão”

Portanto, a relação entre visualizador e imagem de acordo com este estudo integra liberdade e responsabilidade em aceitar as propostas das imagens, mas também a possibilidade de as pessoas projetarem e se identificarem nelas (P.163).

Medicina: De um conceito biológico a um conceito biográfico

Hoje, não apenas as perspectivas dedicadas à pesquisa abordam a compreensão do efeito Pigmalião, nem as que se referem a um relacionamento entre uma autoridade com expectativas e uma pessoa que se relaciona com elas. O efeito pigmeu também foi estudado a partir do relacionamento de um indivíduo consigo mesmo que, embora influenciado socioculturalmente, coloca a individualidade como um centro de interesse.

É o caso da medicina, que hoje, em sua evolução histórica, enfrenta a crise do paradigma biomédico proposto por um paradigma que não é científico em sua fundação e esse é o de Pigmalião [2] .

Mainetti (2008) entende o sentido pigmaliônico da técnica, como antropoplástico, que consiste na arte de esculpir ou remodelar a própria natureza humana. p.32

Assim, no novo medicamento que ele chama de “o medicamento do desejo ou pigmaliônico”, o objetivo das pessoas é fazer disso uma ferramenta para transformar a natureza humana do corpo, em vez de uma ferramenta para curar. Assim, à medida que a saúde se torna um conceito autobiográfico relacionado à qualidade de vida, instala-se um medicamento do desejo que faz da assistência médica um bem ou conveniência para o consumidor p. 33

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Pigmalião nas relações produtivas

White e Locke (2000) sugerem em suas pesquisas sobre os problemas do efeito pigmeu e suas possíveis soluções nos espaços de trabalho, que esse fenômeno também presente nesses cenários pode ser uma oportunidade, desde que seja utilizado como ferramenta de auto-observação em ambientes de trabalho. líderes empresariais .

Uma das dificuldades encontradas em estudos anteriores a este revela que há resistência em mulheres líderes aos efeitos de Pigmalião. No entanto, os autores sugerem que o uso de técnicas apropriadas – por exemplo, as de Bandura – o ensino de estratégias para melhorar as relações nos espaços de trabalho são eficazes sem distinção de gênero.

O uso do efeito Pygmalion para a geração de relacionamentos entre líderes e novos funcionários faz com que os primeiros entendam que todos e cada um deles podem sempre melhorar e que os últimos demonstrem seu potencial máximo no desempenho de suas funções.

Novas abordagens no campo educacional

Como visto na história do efeito Pigmalião, ele surge em contextos educacionais. No entanto, seu desenvolvimento é complexo e longo, por isso é natural que tenha sido significativamente transformado desde a sua origem.

Nos anos 70, grupos de pesquisadores como Cooper, Harris et al (1979), Van der Maren (1977), Rosenthal & Rubin (1971) e Ruhovits & Maher (1971) adotaram o conceito Pygmalion no ambiente escolar para reafirmar sua existência e consolidação de registros científicos com diferentes rotas metodológicas de abordagem.

Em seguida, novas perspectivas, como as apresentadas por Lerbet-Sereni (2014), foram construídas com base em um estado de conhecimento amadurecido, que visa construir o problema da relação pedagógica no contexto das teorias da autonomia contra tendências determinísticas.

Lá, ele propõe que a contribuição de Rosenthal e Jacobson no caminho para a libertação do positivismo clássico, como o behaviorismo, foi importante, pois o professor constrói seu desempenho em relação às suas expectativas e ao aluno. No entanto, o determinismo atual que faz com que toda a responsabilidade recaia sobre o professor o levou a sugerir outra maneira de abordar as relações no ambiente escolar.

Esta nova proposta busca a transição do efeito pigmeu para a figura de Antígona, onde essa figura pertence ao educador que começa aceitando tanto sua incompletude quanto a do outro e, portanto, sua incapacidade de compreendê-lo completamente, fazendo uma alusão bem merecida. a noção freudiana de educação como um comércio impossível.

Assim, o educador, como no mito de Antígono, escrito por Monophtalmos, seria aquele que, aceitando que não pode entender completamente o outro, apropria-se de seus julgamentos e expectativas para se surpreender. Portanto, as bases relacionais do processo educacional serão construídas sobre o vazio e a ausência do poder daqueles que anteriormente modelaram Pygmalion para o outro, de acordo com seus desejos.

Pigmalião sob uma perspectiva ética e os desafios atuais

O efeito Pygmalion revelou que, em muitos cenários de interação humana, o preconceito ou a expectativa, apoiada em estereótipos e julgamentos morais, favorecia ou desvantajava o conceito de que a pessoa em quem esses atributos foram colocados construiu-se a ponto de gerar transformações. que coincidiu com a crença inicial da autoridade ou figura orientadora.

No entanto, as implicações éticas que isso gera enfatizam o paradigma construído em torno do fenômeno de Pigmalião, que propôs um determinismo interacional. Nesse sentido, Lerbet-Sereni (2014) argumenta que esse argumento coloca o educador ou a figura expectante em total responsabilidade pelo desempenho do outro e, portanto, deve sempre buscar “consideração positiva incondicional”.

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Isso é que a figura expectante deve se esforçar para propor um prognóstico em relação ao outro, incondicionalmente favorável para garantir seu sucesso e, portanto, independentemente do contexto e de outras relações do sujeito, isso necessariamente terá um desempenho bem-sucedido. A questão que levanta isso é: existe um lugar para aprender autonomia ou os processos cognitivos estão sempre sujeitos a outro que ocupa um papel de autoridade e / ou orientação?

Nesse sentido, propõe-se que “na relação ensino / aprendizagem, é preciso reconhecer que se trata de um construto psicopedagógico individual e coletivo no qual são desenvolvidas dinâmicas favoráveis ​​de regulação para a aprendizagem p. 107

Por seu turno, Mainetti (2008) entende que o efeito pigmeu na cultura pós-moderna se baseia no relacionamento do indivíduo consigo mesmo, mobiliza os velhos paradigmas e propõe questões importantes para a bioética que enfrentam a liquidez da moralidade atualmente.

O pigmalionismo tecnocientífico que aparece nos campos em que tecnologia, tecnologia e inovação de máquinas passam a estar relacionadas à subjetividade é o cenário em que a ação humana não é mais orientada para a transformação da realidade cósmica, mas para o próprio humano como objeto dessa vontade e capacidade de transformação. Longe de ser o mestre, o humano é manipulado pela tecno-ciência ”p. 36.

Assim, os novos desafios das compreensões relacionais da vida humana e como nos transformamos hoje sugerem a reconciliação entre a finitude humana e seus desejos sempre colocados na alteridade que, em alguns casos, pode fazer parte do eu. o mesmo.

Referências

  1. Becker, H. (1952). – Variações de classe social na relação professor-aluno. Jornal de Sociologia Educacional, 25.451-466. Citado em (Trouilloud & Sarrazin, 2003)
  2. Boser, U., e Hanna, R. (10 de 2014). O poder do efeito pigmeu: as expectativas dos professores preveem fortemente a conclusão da faculdade. Centro para o Progresso Americano.
  3. Merton, R. (verão de 1948). A Profecia de Auto-Realização. The Antioch Review, 8 (2), 193-210.
  4. Trouilloud, D. & Sarrazin, P. (2003). Note des synthèse [Les connaissances actuelles on thee Pygmalion: processus, poids et modulateurs]. Revue française de pédagogie, 145, 89-119.
  5. Jussim, L., Smith, A., Madon, S. e Palumbo, P. (1998). Expectativas do professor Avanços na pesquisa em ensino. 7, 1-48.
  6. Lerbet-Sereni, F. (2014). A relação pedagógica: do buffet de Pigmalião à figura de Antígona. 2, 106-116.
  7. Mainetti, JA (2008). O complexo bioético: pigmeu, narciso e batida. Revista Latino-Americana de Bioética, 8 (2), 30-37 Revista Helênica de pesquisa em pedagogia.
  8. Cordeiro, M. (10 de 08 de 2015). Do Efeito ao Paradigma: Narciso, Medusa e Pigmalião. ARS (São Paulo), 149-163.
  9. White, S., & Locke, E. (2000). Problemas com o efeito Pigmalião e algumas soluções propostas. Leadership Quarterly, 11 (3), 389-415.
  10. Cooper, Harris, e outros, e. (1979). Pigmeu compreensivo: a psicologia social das expectativas de Clasrom que se cumprem. Fundação Nacional da Ciência, 2-86.
  11. Rosenthal, R. & Rubin, D. (1971). Pigmalião Reafirmado. Fundação Nacional de Ciência, 1-24.
  12. Ruhovits, P. & Kaehr, M. (1971). Pigmalião Analisado: Rumo e Explicação dos Achados de Rosenthal-Jacobson. Fundação Nacional de Ciência, 1-16.
  13. Rosenthal, R. & Jacobson, L. (1968). Pigmalião na sala de aula. 16-20.
  14. Van der Maren, J.M. (1977). «A dupla abordagem contrária à pigmeu»: Elementos de psicossociologia da pesquisa em educação e metodologia de planos. 3 (3), 365-380.

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