Aprendendo a Autogestão: Características e Exemplos

O autogerenciamento da aprendizagem , também chamado aprendizado autorregulado, autogerenciado ou autogerenciado, é o processo ativo e construtivo pelo qual os alunos estabelecem e trabalham para alcançar as metas de aprendizagem por meio do monitoramento, regulação e controle da motivação, cognição e a conduta.

Em outras palavras, entende-se que o próprio aluno gerencia todos esses aspectos de si mesmo para atingir os objetivos propostos e, além disso, os objetivos também são realimentados com aspectos pessoais do aluno. Portanto, é um processo dinâmico no qual os diferentes componentes se influenciam.

Aprendendo a Autogestão: Características e Exemplos 1

O estudo da autogestão da aprendizagem é complexo, porque foi um conceito construído a partir de contribuições de várias teorias da psicologia educacional e ao longo de muitos anos.

O que é aprendizado autogerenciado?

O processo de aprendizado autogerenciado é um processo dinâmico que implica que o aluno é ativo no campo cognitivo (e metacognitivo), motivacional e comportamental em seu próprio aprendizado.

Para entender essa definição de aprendizado autogerenciado, você deve primeiro conhecer os subcomponentes dentro dele:

Motivação

É o conceito central do modelo e corresponde à energia auto-gerada (força, intensidade e persistência) que direciona o comportamento para um objetivo.

Atributos de autorregulação

Características pessoais de aprendizagem do aluno (auto-eficácia, autoconsciência e recursão).

Processos Autorregulatórios

Processos de aprendizagem do aluno: atribuições, objetivos e monitoramento.

Modelos de aprendizado autogerenciado

Diferentes modelos foram propostos para explicar a autogestão da aprendizagem. Alguns desses modelos são os seguintes:

– Modelo subjacente de processos e habilidades de McCombs.

– Modelo em quatro etapas de aprendizado auto-regulado por Winne e Hadwin.

– Modelo metacognitivo-motivacional.

– Modelo dos componentes motivacionais e cognitivos de García e Pintrich.

– Modelo heurístico de aprendizado auto-regulado de Boekaerts.

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– Estrutura das fases e subprocessos cíclicos da aprendizagem auto-regulada de Schunck e Zimmerman.

No entanto, existem alguns pontos essenciais e que compartilham esses modelos sobre como esse tipo de aprendizado autogerenciado deve ser focado.

Por um lado, destaca-se o papel do aluno, pois é ele quem realmente controla o processo de autogestão do seu aprendizado.

Por outro lado, destaca o dinamismo do processo, no qual os diferentes componentes se influenciam e se alimentam.

Características necessárias para aprender a autogestão

– Primeiro, o aluno deve ter interesse em aprender informações ou dominar uma habilidade (objetivo e auto-motivação).

– Você deve ter uma perspectiva das causas e resultados do processo (atribuições) e a capacidade de monitorar o processo (automonitoramento).

– Você deve ter crenças positivas sobre si mesmo (autoeficácia), conscientização sobre seu processo de aprendizagem (autoconsciência) e controlar os recursos disponíveis para você aprender (recursão).

– O aluno deve fazer uma série de escolhas para alcançar esse objetivo de forma independente e proativa. Por exemplo, escolhas sobre como participar do processo, sobre sua estratégia de aprendizado escolhida e quando você acha que alcançou a meta.

– Se o aluno encontrar problemas, ele poderá realizar diferentes reajustes. Por exemplo, você pode ajustar as metas, alterá-las para outras pessoas ou até abandoná-las e também pode alterar a estratégia de estudo.

Fases anteriores

Para se tornar auto-regulado, o aluno teve que completar uma série de etapas ou fases antes do desenvolvimento de suas habilidades cognitivas aplicadas ao aprendizado.

Em primeiro lugar, o aluno terá que observar um modelo especializado, que mostrará a ele como executar a habilidade ou habilidade que ele procura ensinar.

Em seguida, o aluno deve imitar essa pessoa modelo, que irá alimentar o aluno.

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Terceiro, o aluno aprenderá a realizar a atividade aprendida por si mesmo, mas ainda de maneira rígida e apegado ao que aprendeu inicialmente com o especialista.

Por fim, o aluno poderá se auto-regular, adaptando o que aprendeu a diferentes contextos e mudanças no ambiente. Além disso, você pode fazer isso mais automaticamente.

Exemplos de aprendizagem de autogestão

Um aluno que auto-regula sua aprendizagem será aquele que tiver uma visão clara de seu objetivo, que poderá determinar o que precisa aprender e como controlar seu ambiente de aprendizagem.

O aluno deve executar seu plano e saber pedir ajuda, acompanhar seu processo e, finalmente, avaliar se está caminhando para a meta estabelecida.

Por exemplo, se um aluno auto-regulado decide estudar alguns tópicos para uma aula, há várias coisas a considerar:

– Tenha desejos de aprender o conteúdo (motivação).

– Defina um objetivo específico: “Quero entender bem essas quatro questões para novembro”. Este é o estabelecimento de metas.

– Lembre-se das situações semelhantes anteriores nas quais ele conseguiu: “Eu posso fazer isso se tentar, como fiz no curso anterior”. Isso corresponde à auto-eficácia e aos poderes de controle interno.

– Esteja ciente de seus pontos fortes e fracos e saiba como ajustar sua estratégia para isso: “Eu me distraio facilmente quando há barulho, então é melhor estudar na biblioteca”. Isso responde à autoconsciência e às escolhas em relação à estratégia de aprendizado.

– Saiba onde procurar ajuda se precisar: “Não estou entendendo esta parte, vou pedir orientação ao professor”. Isso seria recursão e também autoconsciência do processo.

– Planeje como atingir esse objetivo e como monitorar o processo: “Vou me testar regularmente com exames práticos para ver como vou com o conteúdo dos tópicos”.

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– Acompanhe o processo: “Os exames práticos não estão dando os resultados que eu esperava, não estou indo bem. O que posso fazer para melhorar isso? Percebi que, quando estudo à noite, não me concentro tanto quanto à tarde; Eu poderia tentar mudar isso. Isso é monitoramento.

– Se necessário, você deve ajustar a meta inicial: “Depois de ver meu progresso, acho que não é realista aprender tantos tópicos para novembro, então vou mudar o prazo”.

Importância do acompanhamento

É importante enfatizar que o processo não depende apenas do aluno, e o professor também pode influenciar para manter ou propiciar a motivação do aluno, servir de modelo e fornecer feedback constante, entre outras formas de acompanhamento.

Referências

  1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. e Arslan, Ö. (2016). Uma exploração da relação entre as preferências dos alunos por feedback formativo e habilidades de aprendizado auto-reguladas. Revista Online da Malásia de Ciências da Educação, 4 (4) pp. 14-30.
  2. Schunk, D. (2005). Aprendizagem auto-regulada: o legado educacional de Paul R. Pintrich. Psicólogo Educacional , 40 (2), pp. 85-94.
  3. Schunk, DH e Zimmerman, BJ (1997). Origens sociais da competência de autorregulação. Psicólogo Educacional , 32, pp. 195-208.
  4. Smith, P. (2001). Compreensão da aprendizagem auto-regulada e suas implicações para educadores e pesquisadores em contabilidade. Edições em Educação Contábil, 16 (4), pp. 663-700.
  5. Suárez, RJM e Fernández, SAP (2016). Aprendizagem auto-regulada: variáveis ​​estratégicas, motivacionais, de avaliação e intervenção. Madri: UNED.

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