A influência do autoconceito no desempenho acadêmico

A influência do autoconceito no desempenho acadêmico 1

Desde que Howard Gardner revelou sua teoria das inteligências múltiplas em 1993 e Daniel Goleman publicou em 1995 seu livro “Inteligência Emocional” , um novo paradigma foi aberto em pesquisas que buscam estudar quais fatores estão realmente relacionados ao nível de desempenho acadêmico

Deixando de lado a concepção tradicional do início do século XX sobre o valor da IC como o único preditor de inteligência em crianças em idade escolar, vamos analisar o que a ciência expõe sobre o vínculo entre a natureza do autoconceito e os resultados da escola.

Desempenho acadêmico: o que é e como é medido?

O desempenho acadêmico é entendido como o resultado da capacidade de resposta e aprendizado internalizado do aluno, derivado da confluência de vários fatores , como pode ser deduzido da maioria dos constructos no campo da psicologia ou psicopedagogia.

Dentre os fatores internos, destacam-se a motivação, as aptidões do aluno ou seu autoconceito e, entre os externos ao indivíduo, o ambiente, as relações estabelecidas entre os diferentes contextos e as relações interpessoais incitadas em cada um deles. Além disso, outros aspectos, como a qualidade do professor, o programa educacional, a metodologia utilizada em uma escola específica, etc., também podem ser decisivos na aprendizagem adquirida pelos alunos.

Como definir o conceito de desempenho acadêmico?

Existem várias definições fornecidas pelos autores desse campo, mas parece haver um consenso sobre qualificar o desempenho como uma medida de obtenção de conhecimento e conhecimento assimilados pelo aluno , tornando-se o objetivo final da educação.

Por exemplo, os autores García e Palacios concedem uma dupla caracterização ao conceito de desempenho acadêmico. Assim, a partir de uma visão estática, refere-se ao produto ou resultado da aprendizagem obtida pelo aluno, enquanto sob o ponto de vista dinâmico, o desempenho é entendido como o processo de internalização da referida aprendizagem. Por outro lado, outras contribuições sugerem que o desempenho é um fenômeno subjetivo sujeito a avaliação externa e está vinculado a objetivos de natureza ética e moral, de acordo com o sistema social estabelecido em determinado momento histórico.

Componentes do desempenho acadêmico

1. O autoconceito

O autoconceito pode ser definido como o conjunto de idéias, pensamentos e percepções que o indivíduo tem de si mesmo . Portanto, o autoconceito não deve ser confundido com o “eu” ou com o “eu” como um todo; É apenas parte disso.

Auto-conceito e auto-estima não são os mesmos

Por outro lado, também deve ser feita uma distinção entre autoconceito e autoestima , pois esse último também se torna um componente disso. A autoestima é caracterizada por sua conotação subjetiva e avaliativa do autoconceito e é mostrada com base em manifestações comportamentais congruentes com os valores e princípios de cada pessoa.

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Caso contrário, um significado mais recente, como o de Papalia e Wendkos, contempla o vínculo entre o indivíduo e a sociedade, entendendo o autoconceito como um construto baseado nas relações que cada sujeito mantém com seu ambiente e com os seres sociais que este inclui .

Autoconceito de uma dimensão cognitiva

Por sua vez, Deutsh e Krauss, fornecem um significado de sistema de organização cognitiva ao autoconceito, responsável por ordenar ao indivíduo as relações com seu ambiente interpessoal e social . Finalmente, Rogers diferencia três aspectos do eu: o avaliativo (auto-estima), o dinâmico (ou força que motiva a manutenção coerente do autoconceito estabelecido) e o organizacional (orientado para ordenar hierarquicamente ou concentricamente as múltiplas descrições dos elementos com os quais ele interage) sujeito e também aqueles que correspondem ao seu eu individual).

Assim, parece ser aceito que existem vários fatores externos que podem determinar a natureza do autoconceito de cada indivíduo: relacionamentos interpessoais, características biológicas do sujeito, experiências educacionais e de aprendizagem dos pais do primeiro filho, a influência do sistema social e cultural, etc.

Fatores para desenvolver um bom autoconceito

As contribuições de Clemes e Bean indicam os seguintes fatores como fundamentais para o desenvolvimento da auto-estima e do autoconceito a serem realizados adequadamente:

  • O relacionamento ou o sentimento manifesto de pertencer ao sistema familiar no qual são observadas demonstrações de preocupação com o bem-estar do outro, afeto, interesse, compreensão e consideração, etc.
  • A singularidade em relação à sensação de conhecer um indivíduo especial, único e irrepetível.
  • O poder se referia à capacidade de atingir os próprios objetivos estabelecidos de maneira satisfatória e bem-sucedida, bem como ao entendimento dos fatores que intervieram no caso de um contrário. Isso permitirá aprender diante de experiências futuras e autocontrole emocional em situações adversas e / ou inesperadas.
  • Um conjunto de diretrizes que estabelecem uma estrutura de comportamento estável, segura e coerente, com modelos positivos, incentivando a promoção de aspectos apropriados e sabendo como raciocinar as causas que motivam as modificações dessa estrutura de conduta.

Correlação entre desempenho acadêmico e autoconceito

As investigações realizadas e expostas no texto nos levam a tirar as seguintes conclusões em relação à relação entre autoconceito e desempenho acadêmico: a correlação entre os dois elementos é significativamente positiva , embora se possam distinguir três tipos de relação entre os dois conceitos.

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  • A primeira possibilidade contempla que o desempenho determina o autoconceito, uma vez que a avaliação feita pelas pessoas significativas mais próximas do aluno influencia muito a maneira como ele se percebe em seu papel como aluno.
  • Em segundo lugar, pode-se entender que são os níveis do autoconceito que determinam o desempenho acadêmico, no sentido de que o aluno optará por manter o tipo de autoconceito qualitativa e quantitativamente, adaptando seu desempenho àquele, por exemplo, em relação à dificuldade de tarefas e o esforço investido nelas.
  • Finalmente, o autoconceito e o desempenho acadêmico podem manter uma relação de mão dupla de influência mútua, como propõe Marsh, onde uma modificação em alguns componentes resulta em uma mudança em todo o sistema para alcançar um estado de equilíbrio.

O papel da educação familiar

Conforme indicado anteriormente, o tipo de sistema familiar e dinâmica estabelecida nos padrões e valores educacionais transmitidos de pais para filhos e entre irmãos torna-se um aspecto fundamental e decisivo na construção do autoconceito da criança. Como figuras referentes, os pais devem dedicar a maior parte de seus esforços ao ensino de valores apropriados e adaptáveis, como responsabilidade, capacidade autônoma na tomada de decisões e resolução de problemas, o sentido do esforço investido, determinação e trabalho para alcançar objetivos, como prioridade.

Em segundo lugar, é muito importante que os pais se sintam mais orientados a oferecer reconhecimento e reforço positivo antes das ações comportamentais apropriadas realizadas pelas crianças, em detrimento de focar nas críticas a aspectos mais negativos ou suscetíveis de melhora; O reforço positivo tem um poder maior que o castigo ou o reforço negativo em relação à aquisição da aprendizagem comportamental. Esse segundo ponto é decisivo no tipo de vínculo estabelecido entre pais e filhos, uma vez que a aplicação dessa metodologia facilita um vínculo emocional mais profundo entre ambas as partes.

O terceiro elemento está na promoção das relações sociais com colegas (amigos) e outras pessoas no ambiente interpessoal, bem como na estruturação e equilíbrio no uso do tempo de lazer, para que seja enriquecedor (com base na variedade de tipos de atividades) e satisfatório em si; sendo entendido como um fim e não como um meio. Nesse sentido, os pais têm pouco espaço para manobra, já que a escolha do grupo de pares deve começar com a criança. Mesmo assim, é verdade que o tipo de ambiente em que ele interage e se desenvolve está mais sujeito a escolhas e preferências mais conscientes, para que os pais possam participar da seleção de um tipo de contexto antes dos outros.

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Como último fator importante, o conhecimento e o estabelecimento de uma série de diretrizes de estudo eficazes que facilitem o desempenho acadêmico do aluno devem ser levados em consideração. Embora pareça mais frequente do que o esperado que a diminuição ou alteração dos resultados da escola seja derivada de outros fatores além desses (como todos os mencionados nas linhas anteriores), o fato de os pais poderem transmitir e fazer cumprir certas regras Os hábitos de estudo da criança são de vital importância para a obtenção de qualificações adequadas (estabelecimento de um horário fixo de estudo, criação de um ambiente de trabalho adequado em casa, promoção de autonomia ativa na solução de seus trabalhos escolares , reforço de realizações, ter o apoio da equipe de ensino, ser consistente nas indicações transmitidas, etc.).

Como conclusão

As linhas anteriores mostraram uma nova concepção em relação aos aspectos que determinam a obtenção de bons resultados no nível escolar. A pesquisa incorporou outros elementos além da capacidade intelectual extraída do Coeficiente Intelectual como possíveis preditores de desempenho acadêmico.

Assim, embora não exista um consenso claro sobre a relação exata entre autoconceito e qualificações dos alunos (que fenômeno causa o outro), parece claro que o vínculo entre os dois construtos foi validado por diferentes autores especialistas no campo. . A família, como principal agente socializante primário na infância, desempenha um papel muito importante na formação e desenvolvimento da imagem que a criança elabora sobre si mesma.

Desse modo, deve-se priorizar a aplicação de diretrizes educacionais que facilitem a consecução desse objetivo, como as estabelecidas ao longo deste texto.

Referências bibliográficas:

  • Gimeno Sacristán, J. (1977). Autoconceito, sociabilidade e desempenho escolar. Madri: MEC.
  • Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Desempenho acadêmico e variáveis ​​modificáveis. Journal of Educational Psychology, Vol. 6, n. 2.
  • Elexpuru, I. (1994). Como os professores podem favorecer o autoconceito de seus alunos na sala de aula? Comunidade Educacional, nº 217.
  • Galileu Ortega, JL e Fernandez de Haro, E (2003); Enciclopédia da Educação Infantil (vol2). Málaga Ed: Aljibe

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