A teoria associativa da interferência: estudando o esquecimento

A teoria associativa da interferência é uma teoria psicológica que busca explicar o esquecimento com base na ideia de que a memória é afetada pela interferência de informações similares ou relacionadas. De acordo com essa teoria, quando tentamos recordar uma informação, outras informações semelhantes ou relacionadas podem interferir no processo de recordação, dificultando a recuperação da informação original. Assim, a teoria associativa da interferência é fundamental para compreendermos como e por que esquecemos certas informações ao longo do tempo. Neste contexto, estudar a interferência associativa é essencial para compreendermos melhor os processos mnemônicos e a memória humana.

Principais teorias que explicam o fenômeno do esquecimento na psicologia da memória.

A teoria associativa da interferência é uma das principais teorias que explicam o fenômeno do esquecimento na psicologia da memória. Segundo essa teoria, o esquecimento ocorre quando informações novas interferem na recuperação de informações antigas, ou quando informações antigas interferem na recuperação de informações novas.

De acordo com essa teoria, o esquecimento ocorre devido à competição entre informações na memória. Quando informações semelhantes estão armazenadas na memória, elas podem interferir umas com as outras durante o processo de recuperação. Por exemplo, se você aprender duas listas de palavras semelhantes, pode ser mais difícil lembrar-se de uma delas, pois as informações estão associadas de forma semelhante na memória.

Outro exemplo de interferência associativa é quando você tenta lembrar-se de uma informação, mas outra informação relacionada a ela é mais forte e acaba sendo recuperada em seu lugar. Isso pode acontecer quando as informações estão muito próximas ou quando uma informação é mais recente e está mais acessível na memória.

Compreender como a interferência associativa afeta o esquecimento pode ajudar a desenvolver estratégias para melhorar a retenção de informações e aprimorar a memória.

Entendendo o processo de esquecimento: por que algumas memórias desaparecem da nossa mente?

A teoria associativa da interferência é uma explicação comum para entender por que algumas memórias desaparecem da nossa mente. De acordo com essa teoria, o esquecimento ocorre quando novas informações interferem com a recuperação de memórias antigas. Ou seja, quando uma memória é formada, ela está associada a outras informações, como contexto, emoções, pensamentos, etc. Se novas informações similares são aprendidas, essas informações podem interferir na recuperação da memória original.

Por exemplo, se você aprendeu um novo número de telefone e tenta lembrar o antigo, a nova informação pode interferir na sua capacidade de recuperar o número antigo. Isso acontece porque as duas informações estão associadas de alguma forma, o que pode levar ao esquecimento do número antigo.

Além disso, a teoria associativa da interferência também explica por que algumas memórias são mais suscetíveis ao esquecimento do que outras. Por exemplo, memórias que não são consolidadas adequadamente ou que não são recuperadas com frequência podem ser mais facilmente esquecidas. Da mesma forma, memórias que são muito similares umas às outras podem sofrer mais interferência e serem esquecidas com mais facilidade.

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Entender esse processo pode nos ajudar a lidar melhor com o esquecimento e aprimorar nossas estratégias de memorização e recuperação de informações.

O impacto da intervenção proativa na capacidade de memória de trabalho.

A teoria associativa da interferência é um conceito fundamental no estudo do esquecimento e da memória. De acordo com essa teoria, a interferência ocorre quando informações novas se sobrepõem a informações antigas, prejudicando a capacidade de recuperar essas informações antigas. Nesse contexto, a intervenção proativa surge como uma estratégia importante para minimizar o impacto da interferência na capacidade de memória de trabalho.

Estudos têm demonstrado que a intervenção proativa, que envolve a recuperação de informações antigas antes da apresentação de novas informações, pode melhorar significativamente a capacidade de memória de trabalho. Ao ativar as informações antigas, a intervenção proativa cria uma base sólida para a aquisição de novas informações, reduzindo assim o efeito da interferência e facilitando a recuperação dessas informações no futuro.

Além disso, a intervenção proativa também pode fortalecer as associações entre as informações antigas e novas, tornando mais fácil a recuperação dessas informações em situações futuras. Em outras palavras, a intervenção proativa não apenas protege a memória de trabalho da interferência, mas também ajuda a melhorar a eficiência do processo de memorização e recuperação de informações.

Portanto, fica claro que a intervenção proativa desempenha um papel crucial na melhoria da capacidade de memória de trabalho e na minimização dos efeitos negativos da interferência. Ao adotar estratégias proativas, é possível maximizar o potencial da memória de trabalho e otimizar o processo de aprendizagem e retenção de informações.

Estudo investigou a taxa de esquecimento de habilidades motoras complexas.

Um estudo recente investigou a taxa de esquecimento de habilidades motoras complexas, com o objetivo de compreender melhor o processo de interferência na memória. A teoria associativa da interferência sugere que a aprendizagem de novas habilidades pode interferir na retenção de habilidades anteriores, levando ao esquecimento ao longo do tempo.

Os pesquisadores observaram que, ao aprender uma nova habilidade motora complexa, como tocar um instrumento musical, os participantes apresentaram uma diminuição na capacidade de lembrar de habilidades motoras previamente adquiridas, como jogar tênis. Este fenômeno foi atribuído à competição entre as representações neurais das diferentes habilidades, resultando em interferência e esquecimento.

Esses resultados destacam a importância de entender como a interferência pode afetar a retenção de habilidades motoras complexas ao longo do tempo. Compreender os mecanismos por trás do esquecimento pode ajudar no desenvolvimento de estratégias mais eficazes para aprimorar a retenção e a transferência de habilidades motoras em diversos contextos.

A teoria associativa da interferência: estudando o esquecimento

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Neste artigo, saberemos por que esquecemos certos conceitos ou memórias de acordo com a teoria associativa de interferência de Jenkins e Dallenbach .

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Essa teoria surge em um momento em que os fenômenos do esquecimento começam a ser estudados, ou seja, é uma teoria do esquecimento e da memória humana.

Você já explicou muitas coisas em um dia e, no final, não se lembrava de nenhuma delas? Ou você acabou de misturar as histórias? Saberemos em detalhes por que isso acontece.

A curva do esquecimento de Ebbinghaus

O primeiro pesquisador que estudou o esquecimento como um processo psicológico nos paradigmas da memória foi o alemão Hermann Ebbinghaus, que realizou seu trabalho para esquecer e aprender sílabas sem sentido .

Ebbinghaus começou a estudar sua própria memória. Ele criou 2.300 sílabas sem significado (para evitar associação entre sílabas), agrupou-as em listas e registrou quantas ele conseguia se lembrar.

Uma de suas conclusões foi que as pessoas esquecem muito rapidamente durante a primeira hora após o aprendizado , mas que a curva do esquecimento (taxa de esquecimento) está diminuindo à medida que o tempo passa.

Ebbinghaus, com seus estudos, já antecipou a teoria associativa da interferência para explicar o esquecimento, além de outras duas:

  • A teoria da decadência da pegada : memórias erodidas pela passagem do tempo.
  • A teoria multifrativa da pegada : fragmentação e perda de componentes de memória.

Origem do estudo de interferência

John A. Bergström, em 1892, foi quem conduziu o primeiro estudo sobre interferência . Ele fez um experimento em que pediu aos sujeitos que classificassem dois baralhos de letras com palavras em duas pilhas. Ele observou que, quando a localização da segunda linha era alterada, o ranking era mais lento. Esse fato mostrou que o primeiro conjunto de regras de classificação interferiu no aprendizado do novo conjunto.

Depois de Bergström, em 1900, Georg Müller e Pilzecker, psicólogos alemães, continuaram a estudar interferência retroativa. Müller foi quem usou o termo inibição como um termo geral para se referir à inibição retroativa e proativa .

Finalmente, Jenkins e Dallenbach propuseram a teoria associativa da interferência para explicar o esquecimento; Vamos ver abaixo.

Teoria da interferência associativa: estudo experimental

A teoria associativa da interferência afirma que o esquecimento é uma questão de interferência, inibição ou destruição do material antigo pelo novo (embora também ocorra ao contrário, como veremos mais adiante).

Jenkins e Dallenbach conduziram um estudo experimental em que um grupo de sujeitos deveria aprender uma lista de palavras do tipo CVC (consoante, vogal, consoante). Posteriormente, a memória foi avaliada em “X” horas de sono ou vigília (de 1 hora a 8).

Os resultados mostraram como o grupo “acordado” (mais exposto a estímulos que poderiam causar interferência) se lembrava significativamente menos do que o grupo “adormecido”. Assim, os autores atribuíram essas diferenças à interferência que os estímulos na condição de vigília poderiam ter causado.

Tipos de interferência

A teoria associativa da interferência afirma que as memórias codificadas na memória de longo prazo são esquecidas e não podem ser recuperadas efetivamente na memória de curto prazo, uma vez que “memórias” ou memórias interferem ou se atrapalham.

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Assim, considera-se que, nos processos de aprendizagem, o esquecimento ocorre devido à interferência de certas memórias sobre outras . Existem dois tipos de interferência:

Interferência proativa

Também chamada inibição proativa , aparece quando as informações aprendidas (informações “antigas”) tornam difícil reter ou aprender novas informações.

Segundo Underwood (1957), nesse tipo de interferência o esquecimento será uma função do número de experimentos em que o sujeito participa; isto é, quanto maior o número de experimentos, maior o esquecimento.

Esse tipo de interferência explicaria, por exemplo, por que as pessoas poliglotas (que falam vários idiomas), quando estão aprendendo um novo idioma, têm dificuldade em reter as palavras do novo idioma. Isso acontece com frequência porque as palavras já aprendidas em outros idiomas interferem na fala (“elas aparecem”).

Inferência retroativa

Esse é o fenômeno oposto, quando novas informações dificultam reter ou aprender informações aprendidas anteriormente (informações “antigas”).

Segundo alguns autores, maior interferência retroativa ocorrerá quando a semelhança entre o material interferente e o material aprendido for maior.

Por exemplo, vamos pensar em um aluno que aprende uma lista de palavras em inglês para um exame. No dia seguinte, estude uma lista de palavras em alemão. É provável que, quando você quiser se lembrar da lista de palavras em inglês, tenha problemas para fazê-lo, porque as últimas palavras estudadas (em alemão) dificultam o estudo das primeiras, elas interferem.

Limitações da teoria

A teoria associativa da interferência enfatiza apenas os efeitos da interferência na memória declarativa ou explicativa, e não tanto na memória implícita .

Por outro lado, a teoria explica por que o esquecimento ocorre, mas não descreve nem explica a evolução da taxa de esquecimento.

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Extensão da teoria

Outros autores, Underwood e Postman (1960), sugeriram uma extensa hipótese da teoria associativa da interferência, que foi além do laboratório. Eles chamaram isso de hipótese de interferência extra-experimental , e propuseram que o esquecimento poderia ocorrer devido à interferência dos hábitos de linguagem do sujeito.

No entanto, os dados encontrados mostraram que a taxa de esquecimento não parecia ter relação com a frequência das palavras, ou no caso de sílabas sem sentido, com a frequência dos pares de letras constituintes no idioma inglês.

Referências bibliográficas:

  • De Vega, M. (1990). Introdução à Psicologia Cognitiva. Aliança de Psicologia. Madrid
  • Manzanero, AL (2008). Ele se esqueceu. Em AL Manzanero, Psicologia do Testemunho (p. 83-90). Madri: Ed. Pyramid.
  • Arista, NJ (2012). É possível melhorar o ensino de Patologia em cursos e conferências? Patolog Rev Latinoam, 50 (3), 232-236.

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