Alunos superdotados: diferenças individuais entre crianças com inteligência extraordinária

Alunos superdotados: diferenças individuais entre crianças com inteligência extraordinária 1

Quais características definem a garota ou o garoto talentoso?

Podemos dizer, em geral, que seu desenvolvimento intelectual é sempre mais avançado do que o esperado por sua idade. Por exemplo, se a maioria das crianças sempre é capaz de dizer algumas palavras um ano e meio após o nascimento, uma criança talentosa tem um repertório de palavras duas ou três vezes maior quando atinge essa faixa etária.

Alunos superdotados: que fatores fazem uma criança ter habilidades elevadas?

Quando a criança talentosa começa a escola, basicamente o que você percebe é: pensamento rápido, fácil de criar respostas muito mais elaboradas e um uso muito bom da informação. Essas crianças podem exigir estratégias educacionais adaptadas, pois podem ocultar seu talento em uma aula normativa, se cansar ou abandonar as aulas . Para esta e muitas outras perguntas, poderíamos fazer as seguintes perguntas: Que garantias implica fazer parte de alunos talentosos ? Uma criança talentosa é um adulto de sucesso?

Não necessariamente.

Variáveis ​​contextuais

Devemos levar em consideração certas variáveis ​​de contexto que cada criança pode ter. Por um lado, o apoio (ou a ausência disso) de seus pais, responsáveis ​​legais ou amigos íntimos. Há casos em que a família não os apóia, desvalorizando o fato de estudar e investir tempo em estudos e enfatizando a necessidade de um salário a ser trazido para casa no final do mês. Isso pode fazer com que a criança deixe de lado seu talento e se concentre em cumprir o que seus pais pedem. A escola pode ignorar o talento, fazendo com que a criança não receba uma educação adaptada e que a criança acaba ficando entediada e saindo das aulas. Ou, o ambiente dos amigos pode levar a criança a esconder suas habilidades provocando, o que pode até desencadear a dinâmica do bullying .

As circunstâncias econômicas em que a pessoa está familiarizada também desempenham um papel importante. Há famílias que não podem financiar os estudos de seus filhos, uma vez que sua situação econômica não permite, por mais que ambos os pais trabalhem e haja certas subvenções ou bolsas de estudos. Consequentemente, a criança terá que se adaptar à situação e seu talento não poderá se desenvolver conforme o esperado.

Por fim, há outras variáveis ​​a serem destacadas, como as oportunidades que cada uma oferece à vida ou à própria saúde.

Analisando casos reais

Tudo isso se reflete em um estudo realizado por Melita Oden e Terman, em 1968, onde foram comparados os 100 homens mais bem-sucedidos e os 100 menos bem-sucedidos de um grupo; definindo o sucesso como a celebração dos trabalhos exigidos por seus dons intelectuais . Os bem-sucedidos incluíram professores, cientistas, médicos e advogados. Os infratores incluíram eletrônicos, técnicos, policiais, carpinteiros e limpadores de piscina, além de advogados, médicos e acadêmicos fracassados. O estudo concluiu que o bem-sucedido e o mal-sucedido dificilmente diferiam no QI médio . De qualquer forma, as diferenças entre eles se revelaram na confiança, persistência e princípios de encorajamento dos pais.

Filhos e pais inteligentes

Quando falamos de crianças inteligentes, o principal critério se concentra no quociente intelectual e no ambiente acadêmico, mas fatores socioemocionais também devem ser levados em consideração . No estudo de Terman e Melita, podemos observar um claro viés na amostra, uma vez que é apenas uma população universitária. Terman acabou se tornando um geneticista convencido, mas não levou em consideração as variáveis ​​históricas do momento, como a guerra etc. Muitos assuntos morreram lá, outros devido ao alcoolismo, suicídios … fatores que têm a ver com características socioemocionais.

Alencar e Fleith (2001) apontaram uma ênfase menor no desenvolvimento emocional devido à hegemonia dos planos educacionais, com pouco foco no fortalecimento de um autoconceito positivo e na promoção de seu desenvolvimento social. Eles também observaram que a grande maioria dos trabalhos apresentados até agora sobre o assunto não estava relacionada ao desenvolvimento socioemocional. Terman reconheceu, no entanto, que crianças com QI acima de 170 apresentavam dificuldades de ajuste social, sendo consideradas por seus professores como isolamento (Burks, Jensen e Terman, (1930), Gross (2002)).

Também foi encontrada uma vulnerabilidade emocional , em referência à capacidade desses alunos de entender e se envolver com questões éticas e filosóficas , antes que a maturidade emocional se desenvolva para abordar esses tipos de questões (Hollingworth, 1942).

Alunos talentosos e expectativas da escola

Como agentes externos, podemos observar como os alunos com maiores habilidades intelectuais tendem a sofrer o que Terrassier chamou de ” Efeito Pigmeu Negativo “. Isso ocorre quando, tendo alunos superdotados com um potencial maior que os professores, estes tendem a esperar desses jovens um desempenho na faixa da média e depois incentivam alguns alunos a ter um desempenho bem abaixo de suas habilidades reais (Terrassier, 1981).

Como último ponto, vale mencionar um estudo realizado sobre a detecção de alunos talentosos , no qual foram analisadas as estruturas das teorias implícitas da inteligência dos educadores e explorada a relação entre eles e as crenças sobre a identificação dos alunos . alunos superdotados. Educadores que classificaram a criatividade como um importante atributo da inteligência tendem a favorecer vários métodos para identificar alunos talentosos.

Pelo contrário, educadores que apoiaram o uso de testes de inteligência como a principal base de identificação de talentos geralmente concordavam que a capacidade de analisar fazia parte da estrutura de inteligência (García-Cepero, et al, 2009 )

Referências bibliográficas:

  • Alencar, EMLS e Fleith, DS (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajuste . São Paulo: UPR.
  • Garcia-Cepero, MC & McCoach, D.B (2009). Teorias implícitas de educadores sobre inteligência e crenças sobre a identificação de alunos talentosos. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
  • Terman LM, & Oden, MH (1959). Estudos genéticos de gênio. Vol. V. Os superdotados na meia-idade: trinta e cinco anos de acompanhamento da criança superior . Stanford, CA: Imprensa da Universidade de Stanford.
  • Terrassier, JC (1981/2004). Les enfants surdoués or the precocité embarrassante (6ª ed.). Paris, FSE.

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