Caro professor’: um vídeo para entender o aluno com TDAH

Caro professor': um vídeo para entender o aluno com TDAH 1

A maioria das crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade ou TDAH apresenta comportamento incongruente: são inteligentes e astutos, mas seu desempenho na sala de aula é ruim, mostram desinteresse, não permanecem em posição de escuta física e até desenvolvem atitudes Pouco disciplinado e desafiador.

Na entrevista a seguir, Mireia Garibaldi, psicóloga e psicopedagoga colaboradora do Instituto de Assistência Psicológica e Psiquiátrica Mensalus, apresenta um vídeo interessante sobre o problema que cerca as crianças com TDAH na sala de aula. Um projeto emocional que, esperamos, abre uma reflexão sobre as ferramentas psicopedagógicas necessárias.

Antes de ler o artigo, você pode assistir ao vídeo abaixo:

Como é a relação entre o TDAH e o gerenciamento emocional?

Crianças com TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade) têm dificuldades significativas em se auto-regular e gerenciar suas emoções. Algo que não é fácil para a maioria das pessoas, é especialmente caro para elas. Para ser mais exato, uma das tarefas complicadas é a capacidade de internalizar e reservar emoções. Por esse motivo, as crianças com TDAH às vezes expressam seus sentimentos de maneira intensa e descontrolada.O que os outros acabam vendo? Um comportamento imaturo (“sempre fazendo o palhaço”), inadequado, mutável e até pesado (a externalização da emoção dura mais tempo do que em outros pares). O adulto tem dificuldade em entender que esse comportamento ocorre, entre outros fatores, devido à dificuldade no gerenciamento emocional,

Qual é a emoção mais comum entre crianças com TDAH?

Quando os esforços são em vão, o resultado é um mar de frustração. Com isso, o autoconceito pode ser seriamente afetado. O vídeo que apresentamos hoje justifica a importância de “não apontar” para a criança com TDAH. Em seu processo de desenvolvimento e amadurecimento, é crucial evitar ações que façam você se sentir constantemente julgado. Se todos os dedos apontam para ele diariamente, ele pode crescer de uma base ansiosa e insegura e acabar formando um autoconceito muito deteriorado que resulta em baixa auto-estima.

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Você estava falando de uma estrutura defensiva na qual a criança está fechada …

Direito Um quadro defensivo resultante do medo de ser ferido novamente. É comum que a criança desafie a figura da autoridade e se manifeste irreverentemente. Como dissemos, quando isso acontece, o castigo é a principal ferramenta (“sair da aula”, “hoje você fica sem playground”) e, novamente, a criança é discriminada e classificada como “o bandido”. A consequência? A frustração atinge níveis insuspeitados e sua administração se torna uma “missão impossível”.

O que pode acontecer então?

Antes de assumir uma nova falha, uma das estratégias mais usadas é a mentira (por exemplo, mentir para justificar que não trouxe as tarefas realizadas). Da mesma forma, é comum que o resultado da difícil autogestão emocional seja um comportamento cheio de raiva e irritabilidade, visível fisicamente (chutes, saltos, caretas, etc.) e verbalmente (más respostas às orientações do professor). Muito dependente do meio ambiente. A auto-regulação de suas emoções e seu comportamento responde mais aos estímulos que recebem do que a seus próprios pensamentos (algo que, no início, já é comum em bebês). Seja como for, a dificuldade de realizar um trabalho de introspecção e atender aos próprios pensamentos o distancia de ferramentas como análise de eventos, reflexão e estabelecimento de metas. Por este motivo,

Como podemos ajudar a criança com TDAH?

Através do uso de estratégias mais atraentes e visuais que promovam a expressão emocional e colaborem nessa internalização. Quando a criança consegue entender o que acontece com ela, é então que ela dá o primeiro passo para a auto-regulação emocional. Treinar a criança nesse sentido é essencial, pois, caso contrário, ela pode entrar em uma espiral de tristeza e negatividade que a afasta, não apenas dos objetivos acadêmicos, mas também do contexto de amigos e colegas.

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Por outro lado, as crianças com TDAH têm uma dificuldade significativa em se motivar. Eles têm sérios problemas no momento do início do trabalho prescrito e mantêm a atividade até sua conclusão. Essa dificuldade é acompanhada por uma grande necessidade de gratificação a curto prazo (principalmente após tarefas que não são particularmente atraentes e não geram recompensas instantaneamente). Devolver um reconhecimento à criança facilita que ela permaneça conectada ao contexto (por exemplo, um jogo, uma atividade esportiva, um exercício de matemática, etc.)

Na Psicopedagogia, aconselhamos pais e professores a estabelecer um sistema de reconhecimento por meio de mensagens positivas. A falta de motivação interna é o principal motor da falta de objetivos e da autodisciplina para alcançá-los.

Dito isto, com que mensagem poderíamos ficar hoje?

Como o vídeo mostra, é importante que as crianças com TDAH percebam a aprovação social do ambiente circundante por meio de mensagens gratificantes, palavras que as aproximam do resto e não as rotulam como altruístas ou outros rótulos depreciativos que diminuem seu senso de habilidade. Dependem emocionalmente do reconhecimento positivo e, é claro, precisam de adultos para facilitar seu trabalho.

Compreender a criança com TDAH também é o caminho para ela.

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