Dislexia: 10 diretrizes de intervenção para educadores

Dislexia: 10 diretrizes de intervenção para educadores 1

A dislexia tornou-se um dos distúrbios mais comumente diagnosticados na população infantil nos últimos anos. Embora seja muito complexo detectar uma porcentagem exata de prevalência devido ao problema de estabelecer rigorosamente um diagnóstico claro, os estudos mais recentes afirmam que aproximadamente 15% dos estudantes apresentam essas dificuldades. Por esse motivo, parece cada vez mais necessário definir quais orientações psicopedagógicas e psicológicas são mais eficazes no atendimento efetivo desse grupo populacional.

Dislexia: principais indicadores

A dislexia é a nomenclatura usual que recebe o Transtorno Específico de Aprendizagem (TEA) relacionado à presença de dificuldades nas habilidades de alfabetização . Conforme previsto no Manual Estatístico de Transtornos Mentais, em sua versão mais atualizada (2013), refere-se à presença de dificuldades no reconhecimento fluido das palavras, baixa decodificação da leitura na capacidade de soletrar e déficits na compreensão da leitura.

Também pode ser acompanhado por alterações na expressão escrita ou no raciocínio matemático , que devem ser especificados adicionalmente no diagnóstico inicial. Outro aspecto fundamental é a presença de um nível de capacidade intelectual geral preservada, de modo que o TEA-Literacy é incompetível com níveis significativos de deficiência mental, nem pode ser explicado por déficits sensoriais, visuais ou auditivos. As dificuldades indicadas devem ser relevantes por um período mínimo de seis meses e causar interferência significativa no desenvolvimento acadêmico do aluno.

Mais especificamente, observando os seguintes comportamentos descritos abaixo, pode-se suspeitar da presença de um TEA-Literacy, com base no qual se sabe que é necessário propor uma avaliação psicopedagógica exaustiva que suporte essas indicações:

  • Posicionamento ou omissão alterada ao escrever as letras que compõem uma palavra.
  • Dificuldade em adquirir capacidade de leitura, baixa fluência de leitura.
  • Confusão ou esquecimento de algumas palavras .
  • Dificuldade em estabelecer a seqüência de tempo entre dias, meses etc.
  • Capacidade de atenção prejudicada e dificuldades de concentração.
  • Maior domínio de tarefas manipulativas sobre atividades verbais.
  • Melhor expressão oral do que escrita .
  • Falta de comando do alfabeto ou tabuada.
  • Precisa ler um texto várias vezes , baixa compreensão escrita.
  • Maior domínio da capacidade criativa ou imaginativa.

Orientações no cuidado educacional de crianças com dislexia

Como educadores, é essencial levar em consideração as seguintes orientações ao lidar com uma criança com essa particularidade, pois uma atitude empática, reforçando seu potencial e flexibilidade de acordo com suas dificuldades , terá um efeito protetor para evitar Baixos problemas de autoconceito ou de auto-estima e ainda mais situações de insucesso escolar a longo prazo:

1. Estabeleça um hábito diário de leitura de aproximadamente 20 minutos de duração máxima

Recomenda-se que o conteúdo desta leitura seja um tópico de interesse da criança, independentemente de ser uma história, uma revista ou uma história em quadrinhos. O ponto relevante é que você adquire uma atitude positiva para a leitura. Também será necessário avaliar se o volume de leituras escolares a serem feitas durante o curso deve ser limitado.

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3. Flexibilidade na correção ortográfica

O trabalho prioritário de 3 a 4 regras de ortografia até que seu domínio pareça ser mais eficaz e adicione novos.

5. Forneça declarações e solicitações breves e concisas

Use frases curtas para dar instruções usando o suporte visual que pode servir como uma consulta. As indicações devem ser segmentadas e expressas gradualmente. Também parece essencial adaptar as falas dos exercícios e exames para que possam ser compreendidas pela criança, permitindo explicações explicativas.

6. Estabelecer um plano de objetivos adaptado a cada caso

Essas metas devem ser especificadas, realistas e aceitáveis, para o aluno, semanalmente, mensalmente ou trimestralmente.

7. Facilitar o planejamento das atividades de casa, exames com bastante antecedência

Dessa forma, o aluno com dislexia pode organizar seu tempo de estudo , distribuindo seu trabalho para evitar a sensação de sentir-se oprimido.

8. Reforçar positivamente o esforço feito pelo aluno

Isso deve ser feito não priorizando o resultado obtido em nível quantitativo . Em muitos casos, há uma diminuição na motivação para o trabalho escolar, portanto o apoio do educador será essencial para a criança.

9. Evite como educadores comparações com outras crianças da classe, irmãos, etc.

Como indicado, é muito comum que a autoestima desse tipo de aluno seja afetada. Esse fato pode prejudicar bastante seu desempenho acadêmico e a conquista de seu potencial .

10. Enfatize sua autonomia ao fazer sua lição de casa

É muito positivo transmitir a idéia ao aluno sobre sua potencial capacidade de aprendizado. É recomendável evitar superproteção com relação ao não cumprimento de suas responsabilidades acadêmicas .

Devido à sua capacidade cognitiva geral preservada, a criança é capaz de assumir suas obrigações escolares, mesmo que estejam adaptadas às suas dificuldades específicas. A aplicação dessas adaptações é avaliada a partir do centro educacional, a fim de adaptar quantitativa e qualitativamente a metodologia, os critérios de correção e os objetivos de aprendizagem de cada aluno individualmente.

Como conclusão

Como comentado no texto, geralmente a assimilação da presença de dificuldades psicopedagógicas no próprio aluno é um processo que pode interferir significativamente no desenvolvimento psicológico da criança, causando em certas situações um agravamento da situação diagnóstica inicialmente levantada. Portanto, a detecção e intervenção precoces dos déficits indicados são um processo fundamental para evitar maior deterioração nas diferentes áreas vitais do menor, tanto nos aspectos acadêmicos quanto emocionais.

Referências bibliográficas:

  • Associação Americana de Psiquiatria (2013). Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (5ª ed.). Washington, DC: Autor.
  • Tamayo Lorenzo, S. Dislexia e dificuldades em adquirir alfabetização. Docentes, 21 (1): 423-432 (2017).

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