A evidência de aprendizagem são testes que determinam se um aluno está aprendendo. Primeiro, o professor deve determinar como ele pode saber que seus alunos estão aprendendo e como coletar essas informações ao longo do processo de aprendizado.
O uso de evidências de aprendizagem tem efeitos positivos no aspecto organizacional de uma instituição de ensino, pois facilita a avaliação dos programas que estão sendo realizados e, portanto, é possível determinar o impacto e a eficácia do que se pretendia alcançar.
No entanto, podem ser encontradas barreiras como falta de tecnologias , falta de acesso aos dados necessários, falta de tempo e outros aspectos, como a atitude organizacional em relação ao uso de evidências. Outra dificuldade é que a qualidade da evidência de aprendizado obtida está relacionada à clareza de qual pergunta você deseja responder.
Ou seja, em relação ao objetivo a que se deseja alcançar, graças às evidências da aprendizagem. As evidências de aprendizagem são divididas dependendo de quão objetivas elas são e do tipo de perguntas que elas respondem sobre a aprendizagem dos alunos.
Dessa maneira, eles são divididos em evidências diretas e indiretas. Uma boa avaliação deve ser baseada nos dois tipos de evidência, porque, em geral, as diretas geralmente fornecem informações objetivas e quantificáveis, enquanto as evidências indiretas geralmente fornecem informações mais qualitativas sobre por que o aprendizado pode ou não estar acontecendo.
Tipos
Dentro dos tipos de evidência de aprendizado, existem dois grandes grupos. Em primeiro lugar, destacam-se as evidências diretas, que se concentram nos resultados da aprendizagem, como conhecimentos, habilidades, atitudes e hábitos que são avaliados após a conclusão de um programa.
Em segundo lugar, há a evidência indireta, que geralmente se concentra em processos, fatores de entrada e contexto.
Essa evidência pode ajudar a entender por que os alunos estão aprendendo ou não e pode ser usada durante a aplicação de um programa.
Evidência direta
Esse tipo de evidência de aprendizado é visível, objetivo e tangível. É um tipo de evidência que mostra exatamente o que um aluno aprendeu e não aprendeu. Com evidência direta, você pode responder à pergunta “O que você aprendeu?”
Dizem que esse tipo de evidência de aprendizado, por suas próprias características, poderia passar no teste “cético”; isto é, um cético pode duvidar de certos tipos de evidência, como autoavaliações sobre habilidades de escrita.
Mas essa mesma pessoa teria mais problemas para duvidar de uma amostra de redação feita pelo aluno e avaliada com base em critérios claros e em padrões.
A evidência direta é essencial para a avaliação de um programa, pois fornece informações sobre o nível de obtenção de resultados dentro do programa. Essas evidências são geralmente as mais utilizadas como estatísticas nas esferas institucional e política.
Evidência indireta
Esse tipo de evidência de aprendizado é uma prova de que o aluno provavelmente está aprendendo, mas eles não determinam claramente o que ou quanto ele está aprendendo.
Com evidências indiretas, você pode responder à pergunta “O que você diz que aprendeu?” Dentro desse tipo de evidência estão os seguintes níveis:
Reacção
Satisfação do aluno com a experiência de aprendizagem.
Aprendizagem
O que eles aprenderam com a experiência de aprendizado.
Transferir
Uso do que eles aprenderam em outras situações (no futuro, ao estudar outra coisa, na comunidade etc.).
Resultados
Como o que eles aprenderam os ajuda a alcançar seus objetivos.
Todos os itens acima são evidências indiretas da aprendizagem dos alunos e, portanto, também serão importantes na avaliação dos programas de aprendizagem.
Outros tipos específicos
Evidência de processos de aprendizagem
Esse tipo de evidência é realmente indireto, uma vez que tem a ver com processos de aprendizagem, como tempo gasto em tarefas de casa e oportunidades de aprendizagem.
Embora seja um tipo de evidência que não passaria no teste cético, pode fornecer informações importantes. Por exemplo, seguindo o exemplo anterior sobre escrita, a evidência de que os alunos provavelmente estão aprendendo sobre escrita é que eles gastam muito tempo na tarefa de escrever.
Outro exemplo é o uso da biblioteca e empréstimos em livros relacionados ao assunto ou temas específicos.
Esse tipo de evidência também é relevante para a avaliação do programa, pois pode fornecer mais pistas sobre o motivo pelo qual os alunos estão aprendendo ou não.
Outro aspecto importante é que essas evidências podem ser coletadas enquanto o processo de aprendizado está ocorrendo e não quando termina.
Evidência sobre fatores de entrada
Esse é outro tipo de evidência indireta e está relacionado a fatores que foram fornecidos antes do início do programa, seja porque o aluno veio com eles ou porque estão relacionados à infraestrutura.
Por exemplo, algo que pode estar afetando a aprendizagem dos alunos são fatores como proporção de alunos e professores em sala de aula, bolsas de estudo oferecidas, treinamento de professores, orçamento de programas, equipamentos etc.
Evidências sobre contextos de aprendizagem
Esse tipo de evidência indireta está relacionado ao ambiente em que a aprendizagem ocorre.
Por exemplo, os interesses futuros dos estudantes, as demandas dos empregadores na área, as necessidades do mercado de trabalho, fatores culturais relacionados à aprendizagem, entre outros.
Exemplos
Evidência direta
Abaixo estão alguns exemplos desse tipo de evidência que buscam determinar o que os alunos aprendem:
Registros de arquivo.
Observações comportamentais.
Entrevistas -Competition.
Exemplos de trabalhos dos alunos (exames, relatórios, ensaios, etc.).
Projetos finais.
-Defensas e apresentações orais.
-Avaliações de desempenho.
Simulações.
Evidência indireta
Estes são exemplos de evidências indiretas de aprendizado, nas quais você pode ver o que o aluno diz que aprendeu:
Questionários de aprendizagem.
Entrevistas sobre como o aprendizado os ajudou.
– Pesquisas de satisfação.
-Reflexões.
Grupos -Focus.
-Prêmios.
Referências
- Coburn, C. e Talbert, J. (2006). Concepções de uso de evidências em distritos escolares: mapeando o terreno. American Journal of Education, 112 (4), pp. 469-495.
- Kirkpatrick, D. e Kirkpratick, J. (2006). Avaliando programas de treinamento, terceira edição . São Francisco: Berret-Koehler.
- Suskie, L. (2009). Avaliação da aprendizagem do aluno: Um guia de senso comum (2ª ed.). São Francisco: Jossey-Bass.
- Centro Universitário de Ensino Vanderbilt (2013). Reunindo evidências: tornando visível a aprendizagem do aluno.
- Volkwein, JF (2003). Implementando a avaliação de resultados em seu campus. O eJournal do Grupo RP.