O desenvolvimento da alfabetização: teorias e intervenção

O desenvolvimento da alfabetização é um processo fundamental na formação das habilidades de leitura e escrita das crianças. Ao longo dos anos, diferentes teorias têm sido propostas para explicar como esse processo ocorre e quais são os fatores que influenciam o seu sucesso. Além disso, intervenções educacionais têm sido desenvolvidas com o objetivo de apoiar e potencializar o desenvolvimento da alfabetização em crianças em idade escolar. Neste contexto, é essencial compreender as teorias que embasam o desenvolvimento da alfabetização e as estratégias de intervenção que podem ser utilizadas para promover o sucesso nesse processo.

Conheça as principais teorias sobre alfabetização e sua importância na educação infantil.

O processo de alfabetização é fundamental para o desenvolvimento cognitivo e social das crianças, sendo uma das bases para o sucesso na aprendizagem ao longo da vida. Para compreender melhor como ocorre esse processo, é importante conhecer as principais teorias sobre alfabetização e sua importância na educação infantil.

Uma das teorias mais conhecidas é a teoria construtivista, que defende que a aprendizagem da leitura e escrita ocorre de forma gradual e ativa, com a participação ativa da criança no processo. Segundo essa teoria, o professor deve criar situações desafiadoras e significativas para estimular a reflexão e a construção do conhecimento pelo aluno.

Outra teoria importante é a teoria sociointeracionista, que destaca a importância das interações sociais no processo de alfabetização. De acordo com essa abordagem, a criança aprende a ler e escrever por meio da interação com outras pessoas, que compartilham conhecimentos e experiências, contribuindo para o desenvolvimento da linguagem.

Além disso, a teoria psicogenética de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky também é relevante, ao destacar a importância da compreensão do processo de construção da escrita pela criança. Segundo essa teoria, a criança passa por diferentes fases na aquisição da linguagem escrita, desde a pré-silábica até a alfabética, sendo fundamental respeitar e compreender as particularidades de cada fase.

Em suma, conhecer as principais teorias sobre alfabetização é essencial para os educadores, pois permite uma reflexão mais profunda sobre o processo de aprendizagem da leitura e escrita na infância. Ao compreender as diferentes abordagens teóricas, os professores podem planejar intervenções mais eficazes e adequadas às necessidades de cada criança, contribuindo para o seu desenvolvimento integral.

As três principais abordagens da alfabetização: letramento, cognitiva e sociocultural.

O desenvolvimento da alfabetização é um processo complexo que envolve diferentes abordagens teóricas e práticas. Entre as principais abordagens da alfabetização, destacam-se o letramento, a abordagem cognitiva e a abordagem sociocultural.

O letramento se refere não apenas à capacidade de decodificar palavras, mas também à compreensão e uso eficaz da leitura e da escrita em contextos sociais e culturais. Leitura e escrita são vistas como práticas sociais e culturais, e não apenas habilidades individuais. O letramento enfatiza a importância de ensinar não apenas as habilidades básicas de leitura e escrita, mas também de desenvolver a compreensão crítica e reflexiva dos textos.

A abordagem cognitiva da alfabetização se concentra nos processos mentais envolvidos na leitura e na escrita. Ela considera a alfabetização como um processo de construção de significados a partir da interação entre o leitor e o texto. Memória, atenção, processamento de informações e estratégias de compreensão são aspectos fundamentais para a abordagem cognitiva da alfabetização.

Já a abordagem sociocultural da alfabetização destaca a influência do contexto social e cultural na aquisição da leitura e da escrita. Ela considera a alfabetização como uma prática culturalmente situada, influenciada pelas normas, valores e crenças da sociedade em que o indivíduo está inserido. A interação social e a participação em práticas de leitura e escrita são aspectos essenciais para o desenvolvimento da alfabetização sob a perspectiva sociocultural.

Em suma, o desenvolvimento da alfabetização é um processo multifacetado que envolve diferentes abordagens teóricas e práticas. O letramento, a abordagem cognitiva e a abordagem sociocultural são algumas das principais perspectivas que contribuem para a compreensão e intervenção na alfabetização de crianças e adultos.

Os três principais fundamentos da alfabetização.

A alfabetização é um processo fundamental na vida de qualquer indivíduo, pois é através dela que se adquire a capacidade de ler e escrever. Existem três principais fundamentos que sustentam o desenvolvimento da alfabetização: a consciência fonológica, a consciência fonêmica e o reconhecimento de letras e sons.

A consciência fonológica refere-se à capacidade de identificar e manipular os sons da fala. É a habilidade de reconhecer que as palavras são compostas por sons individuais e de conseguir segmentá-las em partes menores. Desenvolver a consciência fonológica é essencial para a aprendizagem da leitura e escrita, pois permite a associação entre os sons e suas representações gráficas.

A consciência fonêmica, por sua vez, vai além da consciência fonológica, envolvendo a capacidade de perceber e manipular os fonemas, que são os sons individuais que compõem as palavras. É a habilidade de segmentar os sons em unidades mínimas de significado e de compreender as relações entre os sons e as letras. O desenvolvimento da consciência fonêmica é crucial para a compreensão do sistema alfabético.

O reconhecimento de letras e sons consiste na capacidade de associar os símbolos gráficos (letras) aos sons que representam. É fundamental que a criança seja capaz de identificar as letras, reconhecer seus sons e compreender como elas se combinam para formar palavras. O reconhecimento de letras e sons é o alicerce para a decodificação e compreensão da escrita.

Portanto, para que o processo de alfabetização seja eficaz, é essencial desenvolver a consciência fonológica, a consciência fonêmica e o reconhecimento de letras e sons. Estes três fundamentos são a base para a aquisição da leitura e escrita, contribuindo para o desenvolvimento da competência linguística e para o sucesso escolar.

Conheça os três métodos de aprendizado da leitura e escrita.

O desenvolvimento da alfabetização é um processo fundamental na vida de uma pessoa, pois está diretamente ligado à capacidade de compreensão e comunicação. Existem três principais métodos de aprendizado da leitura e escrita, que são amplamente utilizados em contextos educacionais: o método fônico, o método global e o método misto.

O método fônico é baseado na associação dos sons das letras com suas representações gráficas. Nesse método, os alunos aprendem a decodificar as palavras através da identificação dos sons que cada letra representa, sendo uma abordagem mais sistemática e sequencial. Por exemplo, ao aprender a letra “A”, o aluno associa o som /a/ com a representação gráfica da letra.

O método global, por sua vez, enfatiza a compreensão global da palavra como um todo, sem a necessidade de segmentação em sons individuais. Nesse método, os alunos são incentivados a reconhecer as palavras através de sua forma visual, sem a necessidade de decodificação fonética. Por exemplo, ao apresentar a palavra “cachorro”, o aluno a reconhece como um todo, sem analisar os sons de cada letra separadamente.

Já o método misto combina elementos dos métodos fônico e global, buscando integrar a decodificação fonética com a compreensão global das palavras. Nesse método, os alunos são expostos tanto à associação de sons com letras quanto à compreensão visual das palavras, permitindo uma abordagem mais abrangente e flexível. Por exemplo, os alunos podem aprender a decodificar palavras utilizando o método fônico, mas também são incentivados a reconhecer palavras visualmente através do método global.

É importante ressaltar que a escolha do método de aprendizado da leitura e escrita pode variar de acordo com as necessidades e características individuais de cada aluno. Além disso, a intervenção pedagógica adequada pode contribuir significativamente para o desenvolvimento da alfabetização, promovendo um aprendizado eficaz e significativo.

O desenvolvimento da alfabetização: teorias e intervenção

O desenvolvimento da alfabetização é um dos processos que, do ponto de vista da aprendizagem e da psicologia, têm maior importância.

Graças à alfabetização, podemos confiar em símbolos para expandir nossas fontes de informação e armazenar todos os tipos de memórias e dados de interesse entre as páginas. Mas … o que sabemos sobre esse desenvolvimento e sobre as maneiras pelas quais podemos intervir nele?

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O reconhecimento da linguagem escrita

Do ponto de vista histórico, as investigações relacionadas à análise do processo de leitura argumentaram que a conversão ou codificação direta de cada uma das palavras, por si só, poderia fornecer um significado completo da mensagem ou das informações recebidas. No entanto, o trabalho subsequente expandiu as perspectivas iniciais.

Assim, atualmente dois processos complementares envolvidos durante o reconhecimento da palavra escrita podem ser distinguidos.

1. Via fonológica ou indireta

É aquele que permite uma codificação exata grafema-fonema a partir da qual o reconhecimento de palavras pode ser dado (como foi afirmado nas teorias iniciais). Através desse sistema, o leitor é capaz de identificar uma palavra comum ou conhecida como pseudopalavra ou palavra desconhecida.

Esse primeiro sistema envolve um nível mais alto de esforço cognitivo para o leitor no nível da memória de trabalho, portanto a resposta é mais lenta.

2. Rota visual ou direta

Torna-se um método consideravelmente mais ágil para o reconhecimento de palavras, uma vez que a decodificação completa de grafema-fonema não é realizada. Como no caso de palavras familiares, a estimulação visual de grafemas é identificada de forma automática e precisa.

Portanto, esse sistema é válido apenas com as palavras mais usadas e não pode ser usado com palavras ou pseudopalavras desconhecidas . Devido à economia do esforço cognitivo associado a essa rota, o leitor pode atender a outras informações diferentes das oferecidas pelos grafemas (ortografia, sintaxe, aspectos pragmáticos, etc.) que facilitam a integridade global das informações recebidas.

Modelos evolutivos de aquisição de leitura

Para explicar o processo de aquisição da capacidade de leitura, da perspectiva evolutiva vários modelos teóricos diferentes foram propostos, dentre os quais podemos destacar:

Modelo de Marsh e Friedman (1981)

Ele é derivado das contribuições de Piaget e distingue quatro fases, desde as estratégias que o leitor usa para acessar o significado da palavra escrita: a adivinhação linguística (identificação única de palavras muito familiares), discriminação memorização de índices visuais (de de algumas dicas, como as letras iniciais, a palavra completa é deduzida), a decodificação seqüencial (início do processo regular de decodificação grafema-fonema) e a decodificação hierárquica (reconhecimento rápido de palavras complexas, irregulares ou menos familiares por dedução visual).

Modelo Evolucionário de Uta Frith (1985)

Por outro lado, propõe uma sequência de três fases seqüenciais, a superação de cada uma delas leva à imediatamente imediata. Inicialmente, o leitor incipiente é baseado em estratégias logográficas baseadas na associação da forma específica da ortografia da palavra definida a um significado específico (palavras familiares).

Posteriormente, através de estratégias alfabéticas, o leitor realiza a conversão mecanizada entre grafema e fonema, permitindo a identificação de todos os tipos de palavras. Finalmente, estratégias de ortografia facilitam o reconhecimento automatizado de palavras sem realizar uma análise completa de cada grafema, deduzindo parte da palavra através da aplicação parcial da recodificação fonológica.

As contribuições de Vigosky (1931-1995) e Bruner (1994)

Esses dois pesquisadores concentram seu interesse no ambiente social (e histórico no caso de Lev Vigotsky) como um aspecto determinante na aquisição da linguagem. Assim, a função e o objetivo da linguagem mais relevante é promover a interação entre os indivíduos que compõem o sistema social.

Vigotsky enfatiza mais o conceito de construtivismo , ou seja, o papel ativo que o indivíduo representa na aquisição de conhecimento determinado a partir do estabelecimento das Zonas de Desenvolvimento Seguinte , que são combinados com as orientações ou andaimes fornecidos pela figura de especialista facilitando o aprendiz a percorrer esse processo.

Jerome Bruner , no entanto, coloca mais ênfase nos processos cognitivos como os elementos a partir dos quais se desenvolve na linguagem, embora também dê uma importância significativa ao contexto social em que ocorre.

Processos em capacidade de alfabetização

A compreensão de leitura é definida como o conjunto de processos que permitem extrair um significado global das informações contidas em um determinado texto. Um nível adaptativo de compreensão de leitura exige que o leitor tenha um nível mínimo de conhecimento prévio sobre alguns dos tópicos que aparecem no texto, bem como uma atenção e um nível perceptivo suficientes que garantam uma assimilação correta dos dados lidos.

Por outro lado, aspectos cognitivos e metacognitivos também desempenham um papel relevante, bem como o tipo de palavras em termos de especificidade ou tecnicidade, duração ou familiaridade com o leitor.

Por fim, a ordem e a estrutura do texto também são aspectos determinantes, uma vez que facilitarão o entendimento do leitor sobre a sequencialidade ou desenvolvimento das informações mencionadas no texto.

Processos relacionados ao entendimento do que foi lido

Entre os processos envolvidos na compreensão da leitura, o processamento sintático e o processamento semântico diferem:

Processamento sintático

É produzido o primeiro nível de análise, mais básico, que permite ao leitor aproximar-se do significado que corresponde a informações específicas.

Este primeiro nível ocorre após a implementação das seguintes estratégias:

1. Observe a ordem que as palavras mantêm para diferenciar o sujeito e o objeto de cada frase.
2. Detecte elementos-chave, como determinantes, preposições, advérbios, etc. isso ajuda a delimitar as funções das palavras a serem identificadas.
3. Diferencie os diferentes elementos de uma frase em termos de assunto, verbo, complementos, frases subordinadas, etc.
4. Integre o significado das palavras individualmente para chegar ao entendimento geral da frase.
5. Preste atenção aos sinais de pontuação que definem as frases e estabeleçam as relações entre elas em relação aos seus antecessores e conseqüentes.

Processamento semântico

Após o período de compreensão gramatical da sentença , é definida uma interpretação do significado global da sentença . Assim, é obtida uma representação, geralmente na forma de uma imagem, que sintetiza completamente o conteúdo da frase. Para isso, é necessário combinar as informações da frase lida com o conjunto de conhecimentos prévios e esquemas cognitivos do leitor.

Os esquemas são organizações de conhecimento inter-relacionadas que intervêm: na interpretação dos dados percebidos, na recuperação das informações contidas na memória do sujeito, na estruturação das informações recebidas, no estabelecimento de objetivos gerais e específicos e na localização dos dados. recursos necessários para responder a essas informações incorporadas. Sua principal função é a obtenção de inferências, para as quais deve-se focar e direcionar o processo de atenção para focar nos elementos que lhe permitem extrair o significado geral da informação lida.

Dificuldades no reconhecimento da escrita

No que diz respeito às dificuldades de reconhecer palavras relacionadas à percepção visual, deve-se levar em consideração: a capacidade de diferenciar o arranjo espacial de letras em espelho como “d”, “p”, “b”, “q “; a capacidade de discriminar entre as consoantes “m” e “n”; a possibilidade de determinar os aspectos gráficos de cada letra, independentemente do tipo de escrita apresentado ou da implementação da capacidade de memória atribuída a cada letra.

Esses problemas, freqüentes na dislexia , devem ser cuidadosamente analisados, pois servem para detectar dificuldades na integração da percepção visual, pois isso não ocorre quase imediatamente, como geralmente ocorre em indivíduos não disléxicos.

Outros tipos de questões são abordados pelos problemas na operação das vias de acesso ao léxico , tanto em fonológica quanto visual. Como ambos têm funções complementares, uma alteração em um deles inevitavelmente causa uma sinterização incompleta do conteúdo escrito ao qual o sujeito está exposto. Uma peculiaridade que pode ocorrer no uso do caminho visual antes de palavras ou pseudopalavras desconhecidas é o fenômeno da lexicalização.

O leitor confunde uma palavra familiar com outra que apresenta certas coincidências nos fonemas que ela contém e pode trocá-las se não conseguir iniciar o caminho fonológico ou sofrer algum tipo de alteração, como nos casos de dislexia fonológica (de dos quais é feita a identificação dessas palavras desconhecidas).

Dislexia superficial e outros problemas

No outro extremo, a dislexia superficial ocorre nos casos em que as palavras regulares são lidas corretamente, mas não em palavras irregulares , uma vez que o sujeito é baseado em uma decodificação exata de grafema-fonema. Esse tipo de leitor tem dificuldades em discriminar palavras homofônicas, como “cabelos bonitos” ou “ondas profundas”.

Finalmente, se o problema estiver no processamento sintático , o leitor poderá achar difícil integrar o significado da frase quando:

1. A estrutura é mais complexa ou contém várias frases subordinadas na mesma unidade,
2. Você não pode acessar conhecimentos anteriores sobre o assunto abordado no texto ou
3. Quando o desempenho de sua memória operacional é menor do que o esperado, ele trabalha com diferentes aspectos das informações a serem processadas simultaneamente.

Intervenção

Existem várias contribuições feitas pelos autores que investigaram o tipo de ações mais eficazes que podem ser aplicadas para os alunos com dificuldades na capacidade de leitura.

Por seu lado, Huertas e Matamala defendem uma intervenção precoce e individualizada , uma adoção de expectativas positivas em relação ao desempenho dos alunos e tolerância ao seu próprio ritmo de melhoria, não criticando excessivamente os erros cometidos. Além disso, enfatizam o tipo e a maneira de dar instruções a serem seguidas, com indicações breves, precisas e claras sendo mais eficazes. Finalmente, a idéia de vincular o esforço investido nas melhorias alcançadas para aumentar seu nível motivacional deve ser transmitida ao aluno.

No nível da prevenção, no surgimento de dificuldades na leitura, Clemente e Domínguez estão comprometidos com um programa interativo, lúdico e dinâmico, focado no aprimoramento das habilidades de identificação de fonemas e sílabas.

Quando o elemento central gira em torno das dificuldades em reconhecer a palavra, Thomson prioriza as seguintes ações : enfatizar o trabalho de promoção da integração dos padrões de conversão grafema-fonema de uma abordagem multissensorial e individualizada, com base em processos de superaprender a fixar com mais sucesso o conhecimento adquirido e combinar com ações positivas de auto-estima e autoconceito, com a colaboração da família como parte principal envolvida.

Para compensar as dificuldades na implementação do caminho visual do processamento de texto, ele pode ser praticado com exercícios nos quais uma palavra está associada à sua pronúncia e significado de maneira repetitiva.

Quando o problema está no caminho fonológico, as atividades de construção de palavras podem ser realizadas a partir de fonemas individuais, aplicando adições, substituições ou omissões de grafemas-fonemas em ordem diferente.

Finalmente, para trabalhar na compreensão sintática, podem ser prescritas tarefas de associação de funções sintáticas a cores, das quais o leitor pode discernir com mais competência o significado de cada parte da frase. Para melhorar a discriminação e o uso adequado dos sinais de pontuação, você pode trabalhar com textos nos quais o sinal está associado a um pequeno golpe com as palmas das mãos ou sobre uma mesa) que ajuda a acentuar a pausa da vírgula ou o ponto de cada frase.

Referências bibliográficas:

• Clemente, M. e Domínguez, AB (1999). O ensino da leitura. Madrid Pirâmide

• Crespo, MT e Carbonero, MA (1998). “Habilidades e processos cognitivos básicos.” Em JA González-Pienda e Núñez, JC (coords.): School Learning Difficulties, 91-125. Madri: pirâmide.

• Huerta, E. e Matamala, A. (1995). Tratamento e prevenção de dificuldades de leitura. Madrid Visualizador

• Jiménez, J. (1999). Psicologia das dificuldades de aprendizagem. Madrid Síntese