O que é comportamento pró-social e como ele se desenvolve?

O que é comportamento pró-social e como ele se desenvolve? 1

Se o ser humano se tornou uma espécie tão específica, é em parte porque ele conseguiu criar grandes tecidos sociais de cuidado mútuo e transmissão de conhecimento. Ou seja, é muito provável que nos relacionemos de muitas maneiras diferentes, uma tendência que pode ser resumida em um conceito: comportamento pró-social .

A seguir, veremos o que é exatamente o comportamento pró-social, de que maneira ele é expresso e qual a relação que ele tem com os fenômenos de empatia e cooperação .

O que é comportamento pró-social?

Embora não exista uma definição universal do conceito de comportamento pró-social, existe um alto consenso em defini-lo como um repertório de comportamentos sociais e positivos.

Devido a diferenças nos critérios sobre a inclusão do fator motivacional na definição, os autores consideram que existem dois tipos de comportamentos sociais positivos: os comportamentos que relatam um benefício para ambas as partes envolvidas e os comportamentos que apenas beneficiam uma das partes.

Uma proposta de definição que integra os aspectos comportamentais e motivacionais afirma que todo comportamento social positivo é realizado para beneficiar outro na presença (ou não) de motivação altruísta , como dar, ajudar, cooperar, compartilhar, confortar, etc. . Por seu lado, Strayer propõe uma classificação de quatro tipos de atividades para esclarecer o fenômeno do comportamento pró-social:

  1. Atividades de doação, compartilhamento, troca ou alteração de objetos com outras pessoas.
  2. As actividades de cooperação .
  3. Tarefas e jogos de ajuda .
  4. Atividades empáticas em relação ao outro.

Em resposta a esta proposta, no comportamento pró-social o benefício está com a outra pessoa, enquanto no comportamento cooperativo ambas as partes se coordenam para obter um benefício mútuo. Agora, determinar quanto cada uma das partes ganha é um desafio para a psicologia e as ciências do comportamento em geral. Afinal, a vontade de ajudar alguém e a satisfação de ter feito isso são fatores que nos dizem sobre uma recompensa para o indivíduo altruísta.

A pesquisa realizada sobre o assunto

O comportamento pró-social é um conceito recente no campo da psicopedagogia . No entanto, o maior boom de pesquisas nesse campo do conhecimento corresponde à fase final do século passado. A partir desse ponto, estudou-se mais amplamente como esse fenômeno influencia o bem-estar emocional do indivíduo (obtendo uma correlação intensamente positiva entre os dois) e qual metodologia deve ser seguida para implementar programas que melhorem esse tipo de funcionamento benéfico na população infantil. .

Assim, parece que durante o desenvolvimento socioemocional do ser humano é que mais incidência pode resultar na promoção de comportamentos pró-sociais, ou seja, na internalização de um conjunto de valores como diálogo, tolerância, igualdade ou solidariedade que se refletem comportamentalmente a partir de atos como ajuda ao outro, respeito e aceitação do outro, cooperação, conforto ou generosidade no compartilhamento de um determinado objeto.

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Comportamento pró-social das teorias da aprendizagem

Uma das principais explicações do conceito de comportamento pró-social foi proposta pelas teorias da aprendizagem , embora também existam outros modelos teóricos, como a perspectiva etológica e sociobiológica, a abordagem cognitivo-evolutiva ou a perspectiva psicanalítica.

As teorias da aprendizagem, de alta consideração empírica, argumentam que o comportamento pró-social deriva da influência de fatores externos ou ambientais . Assim, esse tipo de comportamento é aprendido por meio de procedimentos como condicionamento clássico e operante, a partir dos quais as ações emitidas com estímulos e conseqüências agradáveis ​​ao indivíduo (reforço positivo) estão associadas e, portanto, tendem a se repetir no futuro. . Mais frequentemente, o tipo de reforço fornecido é do tipo social (um gesto, um sorriso, uma demonstração de afeto), e não material.

O fato de receber uma recompensa afetiva, de acordo com a pesquisa realizada, parece fomentar no indivíduo o desejo de emitir um comportamento de ajuda ao outro. Ou seja, existe uma motivação interna para realizar esse comportamento, ao contrário do que acontece quando a recompensa é material, onde o comportamento é realizado para obter esse prêmio específico.

Por outro lado, outros estudos propõem a relevância do aprendizado observacional devido à imitação de modelos pró-sociais. Alguns autores destacam uma maior influência de fatores internos, como estilos cognitivos usados ​​no raciocínio moral, enquanto outros enfatizam que fatores externos (agentes socializadores – família e escola – e ambiente) são modificados até se tornarem controles internos através internalização da regulação do comportamento de uma pessoa ( Bandura , 1977 e 1987).

Essas contribuições são classificadas nas perspectivas interacionistas, pois contemplam a interação do indivíduo com a situação como fator determinante do comportamento .

Empatia, um componente essencial

A capacidade de empatia é um dos fatores que causam o comportamento pró-social, embora a pesquisa deva esclarecer mais a relação concreta entre os dois fenômenos.

Algumas propostas defendem a definição da empatia como um processo interativo entre aspectos emocionais, motivacionais e cognitivos que ocorrem durante as diferentes etapas do desenvolvimento. A empatia tem um caráter principalmente aprendido através de processos de modelagem e é definida como uma resposta afetiva emitida após a conscientização da compreensão da experiência da situação e dos sentimentos ou percepções que o outro está recebendo. Essa habilidade pode ser aprendida com a compreensão do significado de certas pistas não verbais, como a expressão facial, que indicam o estado emocional do sujeito em questão.

Alguns autores têm focado seus estudos na diferenciação entre empatia situacional e empatia disposicional, que se refere à tendência de alguns tipos de personalidade mais sensíveis às manifestações empáticas. Esta última distinção foi tomada como um aspecto chave para estudar a natureza do comportamento pró-social, encontrando uma alta correlação entre uma alta predisposição empática e uma maior emissão de comportamento pró-social.

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As facetas da empatia

A capacidade empática pode ser entendida sob três perspectivas diferentes . Considerando cada um deles, o papel mediador desse fenômeno pode ser diferenciado em termos de comportamento pró-social: empatia como afeto, como processo cognitivo ou como resultado da interação entre os dois primeiros.

Os resultados mostram que o primeiro caso está mais relacionado ao comportamento de ajuda do outro, embora não tenha sido concluído que seja um fator causal, mas um mediador. Assim, o nível de empatia disposicional, o vínculo estabelecido com a figura materna, o tipo de situação concreta em que o comportamento empático ocorre, a idade das crianças (em pré-escolares a associação entre empatia e comportamento) também desempenha um papel importante. pró-social é mais fraco do que em crianças mais velhas), a intensidade e a natureza da excitação, etc.

Mesmo assim, parece claro que a implementação de programas de capacitação de empatia durante o desenvolvimento de crianças e jovens pode ser um fator de proteção do bem-estar pessoal e social no futuro.

Cooperação vs. Competição em desenvolvimento socioemocional

Também são as teorias da aprendizagem que, no século passado, deram mais ênfase à definição da relação entre a manifestação do comportamento cooperativo vs. competitivo em relação ao tipo de desenvolvimento psicológico e social vivenciado por pessoas expostas a um ou outro modelo.

Pelo comportamento cooperativo significa que o conjunto de comportamentos que são expressos em uma determinada situação, quando se envolveu em trabalhar para a prioridade compartilhada de objetivos do grupo, agindo este ponto como um pré-requisito para alcançar a meta individual. Pelo contrário, na situação competitiva, cada indivíduo é orientado para atingir seus próprios objetivos e impede que outros tenham a possibilidade de alcançá-los.

A pesquisa realizada pela Deutsch no MIT encontrou maior eficiência comunicativa, mais interações comunicativas em relação à proposta de idéias próprias e aceitação de outras pessoas , maior nível de esforço e coordenação nas tarefas a serem executadas, maior produtividade e maior confiança nas contribuições dos membros do grupo nos grupos cooperativos do que nos competitivos.

Em outros trabalhos posteriores, embora sem uma validação empiricamente comprovada que permita uma generalização dos resultados, indivíduos com comportamentos cooperativos característicos foram associados como uma maior interdependência para a consecução de objetivos, mais comportamentos de ajuda são dados entre os diferentes sujeitos , maior frequência na satisfação de necessidades mútuas e maior proporção de avaliações positivas do outro e maior promoção do comportamento dos outros.

Cooperação e coesão social

Por outro lado, Grossack concluiu que a cooperação está positivamente relacionada a uma maior coesão do grupo , maior uniformidade e qualidade das comunicações entre os membros, semelhante ao que Deutsch apontou.

Sherif confirmou que as diretrizes comunicativas são mais honestas nos grupos cooperativos, que há um aumento da confiança mútua e disposição favorável entre os diferentes membros do grupo, além de uma maior probabilidade de organização normativa. Finalmente, havia um poder maior de situações cooperativas para reduzir situações de conflito intergrupos. Posteriormente, outros autores associaram o aparecimento de sentimentos de contra-empatia, maiores níveis de ansiedade e menor nível de comportamento tolerante em grupos escolares competitivos.

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Cooperação na educação

No campo educacional, foram evidenciados os múltiplos efeitos positivos derivados do uso de metodologias que fomentam o trabalho cooperativo, além de promover maior desempenho acadêmico (em habilidades como assimilação de conceitos, resolução de problemas ou elaboração de produtos cognitivos, matemática). e auto-estima , melhor predisposição para a aprendizagem, maior motivação intrínseca e um desempenho mais eficaz de certas habilidades sociais (compreensão do outro, comportamento de ajuda, compartilhamento, respeito, tolerância e preocupação entre iguais ou tendência a cooperar fora das situações de aprendizagem).

Como conclusão

Ao longo do texto, os benefícios obtidos no estado psicológico pessoal foram verificados quando o aprendizado do comportamento pró-social durante a fase de desenvolvimento é aprimorado. Essas competências são fundamentais, pois ajudam a conectar-se com o resto da sociedade e se beneficiam das vantagens de ser um membro ativo dela.

Assim, as vantagens não apenas impactam na otimização do estado emocional do indivíduo, mas também no comportamento cooperativo associado a uma maior competência acadêmica, onde é facilitado o pressuposto de habilidades cognitivas, como raciocínio e domínio do conhecimento instrumental abordado durante o período escolar.

Pode-se dizer, portanto, que a promoção do comportamento pró-social se torna um grande fator de proteção psicológica para o sujeito no futuro , tornando-o individual e socialmente mais competente, à medida que a maturação ocorre na idade adulta. Embora possa parecer paradoxal, crescer, amadurecer e ganhar autonomia significa saber como se adaptar ao resto e aproveitar sua proteção em alguns aspectos.

Referências bibliográficas:

  • Bandura, A. (1977). Autoeficácia em direção a uma teoria unificadora de mudança comportamental. Review of Psychology, 84, 191-215.
  • Calvo, AJ, González, R. e Martorell, MC (2001). Variáveis ​​relacionadas ao comportamento pró-social na infância e adolescência: personalidade, autoconceito e gênero. Crianças e Aprendizagem, 24 (1), 95-111.
  • Ortega, P., Minguez, R. e Gil, R. (1997). Aprendizagem cooperativa e desenvolvimento moral. Revista Espanhola de Pedagogia, 206, 33-51.
  • Ortiz, MJ, Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Alguns preditores de comportamento prosocialaltruístico na infância: empatia, tomada de perspectiva, apego, modelos parentais, disciplina familiar e imagem do ser humano. Jornal de Psicologia Social, 8 (1), 83-98.
  • Roberts, W. e Strayer, J. (1996). Empatia, expressividade emocional e comportamento pró-social. Desenvolvimento Infantil, 67 (2), 449-470.
  • Roche, R. e Sol, N. (1998). Educação pró-social de emoções, valores e atitudes. Barcelona: Art Blume.

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