A teoria sociocultural de Lev Vygotsky

A teoria sociocultural de Lev Vygotsky é uma abordagem psicológica que enfatiza a importância do contexto social e cultural no desenvolvimento humano. Vygotsky acreditava que o aprendizado e o desenvolvimento ocorrem por meio da interação entre indivíduos e seu ambiente social, incluindo a linguagem, as normas sociais e as práticas culturais. Ele também destacou a importância da zona de desenvolvimento proximal, que se refere à diferença entre o que uma pessoa pode fazer de forma independente e o que ela pode alcançar com a ajuda de um guia mais experiente. A teoria sociocultural de Vygotsky tem sido amplamente influente na educação e na psicologia, destacando a importância do contexto social no desenvolvimento das habilidades cognitivas e sociais das pessoas.

A abordagem sociocultural de Vygotsky: compreendendo a interação social no desenvolvimento humano.

A teoria sociocultural de Lev Vygotsky é uma abordagem que destaca a importância da interação social no desenvolvimento humano. Segundo Vygotsky, a cultura e as experiências sociais têm um papel fundamental na formação das capacidades cognitivas e no desenvolvimento das habilidades das pessoas.

Uma das principais ideias de Vygotsky é o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, que se refere à diferença entre o que uma pessoa pode fazer sozinha e o que ela é capaz de fazer com ajuda de outras pessoas mais experientes. Nesse sentido, a interação social desempenha um papel crucial no avanço das habilidades cognitivas e no desenvolvimento das capacidades individuais.

Para Vygotsky, a linguagem desempenha um papel central na interação social e no desenvolvimento cognitivo. Através da linguagem, as pessoas são capazes de compartilhar conhecimentos, trocar experiências e construir significados em conjunto. Dessa forma, a linguagem não é apenas um meio de comunicação, mas também uma ferramenta essencial para o desenvolvimento humano.

Ao compreender o papel desses fatores, podemos ter uma visão mais ampla e inclusiva do processo de desenvolvimento cognitivo e das habilidades das pessoas.

Qual foi a teoria desenvolvida por Vygotsky para explicar o desenvolvimento cognitivo das crianças?

A teoria sociocultural de Lev Vygotsky é uma abordagem que destaca a importância do contexto social e cultural no desenvolvimento cognitivo das crianças. De acordo com Vygotsky, a interação com os outros e com o ambiente ao redor desempenha um papel fundamental na construção do conhecimento e no desenvolvimento das habilidades cognitivas.

Uma das principais ideias de Vygotsky é a zona de desenvolvimento proximal, que é a distância entre o nível de desenvolvimento atual da criança e seu potencial nível de desenvolvimento sob orientação de um adulto ou de pares mais experientes. Nessa zona, a criança é capaz de realizar tarefas com ajuda, que não conseguiria fazer sozinha.

Além disso, Vygotsky enfatizou a importância da linguagem no desenvolvimento cognitivo. Para ele, a linguagem não é apenas um meio de comunicação, mas também uma ferramenta para o pensamento. Através da linguagem, as crianças são capazes de internalizar conceitos e informações, e assim, desenvolver seu pensamento e raciocínio.

Relacionado:  Aprendizagem esperada: o que são e como influenciam a educação

Essa abordagem oferece uma nova perspectiva sobre como as crianças aprendem e se desenvolvem, destacando a importância das relações e do contexto na formação do conhecimento e das habilidades cognitivas.

Entendendo os 4 estágios do desenvolvimento segundo Vygotsky: uma abordagem simplificada.

A teoria sociocultural de Lev Vygotsky é amplamente reconhecida por sua abordagem inovadora no estudo do desenvolvimento humano. Vygotsky propôs que o desenvolvimento cognitivo é moldado pela interação social e cultural, e que as experiências vividas em contextos sociais influenciam diretamente a forma como as pessoas aprendem e se desenvolvem ao longo da vida.

Para Vygotsky, o desenvolvimento humano passa por 4 estágios principais: o estágio sensoriomotor, o estágio pré-operacional, o estágio operacional concreto e o estágio operacional formal. Cada estágio representa um nível de maturação cognitiva e habilidades mentais que são alcançadas em determinada fase da vida.

No estágio sensoriomotor, que ocorre desde o nascimento até os 2 anos de idade, as crianças exploram o mundo por meio dos sentidos e das ações motoras. Neste estágio, elas desenvolvem a capacidade de coordenar os movimentos e os sentidos para compreender o ambiente ao seu redor.

O estágio pré-operacional, que vai dos 2 aos 7 anos, é caracterizado pela capacidade de linguagem e de representação simbólica. As crianças nesta fase começam a desenvolver habilidades de pensamento simbólico, como a capacidade de usar palavras e imagens para representar objetos e conceitos.

No estágio operacional concreto, que vai dos 7 aos 11 anos, as crianças adquirem a capacidade de pensar de forma lógica e concreta. Elas são capazes de realizar operações mentais simples e de compreender conceitos abstratos de forma limitada, baseando-se em experiências concretas e observáveis.

Por fim, no estágio operacional formal, que ocorre a partir dos 12 anos, as pessoas desenvolvem a capacidade de pensar de forma abstrata e hipotética. Neste estágio, os indivíduos são capazes de raciocinar sobre conceitos complexos, de considerar múltiplas variáveis e de antecipar as consequências de suas ações.

Os principais fundamentos do pensamento de Vygotsky: os três pilares centrais.

A teoria sociocultural de Lev Vygotsky é amplamente reconhecida e estudada no campo da psicologia e da educação. Vygotsky desenvolveu uma abordagem única que enfatiza a importância do contexto social e cultural no desenvolvimento cognitivo das pessoas. Seus principais fundamentos são conhecidos como os três pilares centrais, que são essenciais para compreender sua teoria.

O primeiro pilar central do pensamento de Vygotsky é a mediação. Vygotsky acreditava que a aprendizagem ocorre por meio da interação com outras pessoas e com o ambiente. Ele destacou a importância dos mediadores, como pais, professores e colegas, que ajudam a criança a internalizar conceitos e habilidades. Essa mediação social é fundamental para o desenvolvimento cognitivo.

Relacionado:  "Polimorfo perverso": o que esse conceito de Freud significa?

O segundo pilar central é a zona de desenvolvimento proximal. Vygotsky definiu essa zona como a distância entre o nível de desenvolvimento real da criança e o nível de desenvolvimento potencial, que pode ser alcançado com a ajuda de um mediador. Ele enfatizou a importância de desafiar a criança dentro de sua zona de desenvolvimento proximal para promover um crescimento cognitivo significativo.

O terceiro pilar central é a internalização. Vygotsky argumentou que a aprendizagem começa como uma atividade social compartilhada e, gradualmente, se transforma em processos internos individualizados. A internalização ocorre quando a criança adquire novos conhecimentos e habilidades por meio da interação social e os incorpora em seu repertório cognitivo pessoal.

Sua teoria sociocultural continua a ser relevante e inspiradora para educadores, psicólogos e pesquisadores interessados no processo de aprendizagem e desenvolvimento humano.

A teoria sociocultural de Lev Vygotsky

A teoria sociocultural de Lev Vygotsky 1

Em que sentido e proporção a cultura e a sociedade podem influenciar o desenvolvimento cognitivo das crianças? Existe algum tipo de relação entre o desenvolvimento cognitivo e o complexo processo colaborativo que os adultos realizam na educação e aprendizagem (específica e geral) que as crianças recebem?

Da mesma forma, quais são as principais implicações da Teoria Sociocultural de Vygotsky para a educação infantil e a avaliação cognitiva?

A teoria sociocultural de Lev Vygotsky

A Teoria Sociocultural de Vygotsky enfatiza a participação proativa dos menores com o ambiente ao seu redor, sendo o desenvolvimento cognitivo o resultado de um processo colaborativo. Lev Vigotsky (Rússia, 1896-1934) argumentou que as crianças desenvolvem seu aprendizado por meio da interação social: adquirem novas e melhores habilidades cognitivas como um processo lógico de imersão em um modo de vida.

As atividades realizadas de maneira compartilhada permitem que as crianças internalizem o pensamento e as estruturas comportamentais da sociedade ao seu redor , apropriando-as.

Aprendizado e “Zona de desenvolvimento proximal”

Segundo a Teoria Sociocultural de Vygotsky, o papel dos adultos ou parceiros mais avançados é o de apoiar, direcionar e organizar a aprendizagem da criança, na etapa anterior, para que ela possa dominar essas facetas, tendo internalizado as estruturas. Atividade comportamental e cognitiva requer. Essa orientação é mais eficaz em oferecer ajuda aos pequenos para atravessar a zona de desenvolvimento proximal (ZDP) , que poderíamos entender como a lacuna entre o que eles já são capazes de fazer e o que ainda não conseguem alcançar sozinhos.

As crianças que estão no ZDP para uma tarefa específica estão perto de poder fazer isso de forma autônoma, mas ainda precisam integrar alguma chave de pensamento. No entanto, com o suporte e a orientação corretos, eles são capazes de executar a tarefa com sucesso. Na medida em que a colaboração, a supervisão e a responsabilidade pelo aprendizado são cobertas, a criança progride adequadamente na formação e consolidação de seus novos conhecimentos e aprendizados.

A metáfora do andaime

Existem vários seguidores da Teoria Sociocultural de Vygotsky (por exemplo: Wood, 1980; Bruner e Ross, 1976) que levantaram a metáfora do ‘ andaime ‘ para se referir a esse modo de aprendizado. O andaime consiste no apoio temporário de adultos (professores, pais, responsáveis ​​…) que fornecem à criança o objetivo de executar uma tarefa até que ela possa realizá-la sem ajuda externa.

Relacionado:  Alunos com deficiência intelectual: avaliação, monitoramento e inclusão

Um dos pesquisadores que parte das teorias desenvolvidas por Lev Vigotsky, Gail Ross , estudou de maneira prática o processo de andaimes na aprendizagem das crianças. Instruindo crianças entre três e cinco anos, Ross usou vários recursos. Ela costumava controlar e ser o centro das atenções das sessões, e fazia apresentações lentas e dramatizadas para os alunos, com o objetivo de demonstrar que a realização da tarefa era possível . O Dr. Ross ficou assim responsável por prever tudo o que iria acontecer. Ele controlava todas as partes da tarefa em que as crianças trabalhavam em um grau de complexidade e magnitude proporcional às habilidades anteriores de cada uma.

A maneira como ele apresentou as ferramentas ou objetos que foram objeto de aprendizado permitiu que as crianças descobrissem como resolver e realizar a tarefa por si mesmas, de maneira mais eficiente do que se tivessem sido explicadas como resolvê-la. É nesse sentido que a Teoria Sociocultural de Vygotsky aponta para a “zona” entre o que as pessoas podem entender quando lhes são mostradas algo à sua frente e o que podem gerar autonomamente. Essa zona é a zona de desenvolvimento próximo ou ZDP que mencionamos anteriormente (Bruner, 1888).

Teoria Sociocultural: em contexto

A teoria sociocultural do psicólogo russo Lev Vygotsky tem implicações transcendentes na educação e na avaliação do desenvolvimento cognitivo. Os testes baseados no ZDP, que sublinham o potencial da criança, representam uma alternativa inestimável aos testes de inteligência padronizados , que geralmente enfatizam o conhecimento e a aprendizagem já realizados pela criança . Assim, muitas crianças se beneficiam da orientação sociocultural e aberta que Vygotsky desenvolveu.

Outra das contribuições fundamentais da perspectiva contextual tem sido a ênfase no aspecto social do desenvolvimento . Essa teoria defende que o desenvolvimento normal de crianças em uma cultura ou em um grupo pertencente a uma cultura pode não ser uma norma adequada (e, portanto, não extrapolada) para crianças de outras culturas ou sociedades.

  • Recomendamos que você leia: ” Teoria do desenvolvimento psicossocial de Erikson “

Referências bibliográficas:

  • Daniels, H. (Ed.) (1996). Uma Introdução a Vygotsky, Londres: Routledge.
  • Van der Veer, R. & Valsiner, J. (orgs.) (1994). O leitor Vygotsky. Oxford: Blackwell.
  • Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, LN (Eds.) (2016). Vygotsky revisitado: uma história crítica de seu contexto e legado. Buenos Aires: Miño e Dávila Editores.

Deixe um comentário