A teoria sociocultural de Lev Vygotsky

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Em que sentido e proporção a cultura e a sociedade podem influenciar o desenvolvimento cognitivo das crianças? Existe algum tipo de relação entre o desenvolvimento cognitivo e o complexo processo colaborativo que os adultos realizam na educação e aprendizagem (específica e geral) que as crianças recebem?

Da mesma forma, quais são as principais implicações da Teoria Sociocultural de Vygotsky para a educação infantil e a avaliação cognitiva?

A teoria sociocultural de Lev Vygotsky

A Teoria Sociocultural de Vygotsky enfatiza a participação proativa dos menores com o ambiente ao seu redor, sendo o desenvolvimento cognitivo o resultado de um processo colaborativo. Lev Vigotsky (Rússia, 1896-1934) argumentou que as crianças desenvolvem seu aprendizado por meio da interação social: adquirem novas e melhores habilidades cognitivas como um processo lógico de imersão em um modo de vida.

As atividades realizadas de maneira compartilhada permitem que as crianças internalizem o pensamento e as estruturas comportamentais da sociedade ao seu redor , apropriando-as.

Aprendizado e “Zona de desenvolvimento proximal”

Segundo a Teoria Sociocultural de Vygotsky, o papel dos adultos ou parceiros mais avançados é o de apoiar, direcionar e organizar a aprendizagem da criança, na etapa anterior, para que ela possa dominar essas facetas, tendo internalizado as estruturas. Atividade comportamental e cognitiva requer. Essa orientação é mais eficaz em oferecer ajuda aos pequenos para atravessar a zona de desenvolvimento proximal (ZDP) , que poderíamos entender como a lacuna entre o que eles já são capazes de fazer e o que ainda não conseguem alcançar sozinhos.

As crianças que estão no ZDP para uma tarefa específica estão perto de poder fazer isso de forma autônoma, mas ainda precisam integrar alguma chave de pensamento. No entanto, com o suporte e a orientação corretos, eles são capazes de executar a tarefa com sucesso. Na medida em que a colaboração, a supervisão e a responsabilidade pelo aprendizado são cobertas, a criança progride adequadamente na formação e consolidação de seus novos conhecimentos e aprendizados.

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A metáfora do andaime

Existem vários seguidores da Teoria Sociocultural de Vygotsky (por exemplo: Wood, 1980; Bruner e Ross, 1976) que levantaram a metáfora do ‘ andaime ‘ para se referir a esse modo de aprendizado. O andaime consiste no apoio temporário de adultos (professores, pais, responsáveis ​​…) que fornecem à criança o objetivo de executar uma tarefa até que ela possa realizá-la sem ajuda externa.

Um dos pesquisadores que parte das teorias desenvolvidas por Lev Vigotsky, Gail Ross , estudou de maneira prática o processo de andaimes na aprendizagem das crianças. Instruindo crianças entre três e cinco anos, Ross usou vários recursos. Ela costumava controlar e ser o centro das atenções das sessões, e fazia apresentações lentas e dramatizadas para os alunos, com o objetivo de demonstrar que a realização da tarefa era possível . O Dr. Ross ficou assim responsável por prever tudo o que iria acontecer. Ele controlava todas as partes da tarefa em que as crianças trabalhavam em um grau de complexidade e magnitude proporcional às habilidades anteriores de cada uma.

A maneira como ele apresentou as ferramentas ou objetos que foram objeto de aprendizado permitiu que as crianças descobrissem como resolver e realizar a tarefa por si mesmas, de maneira mais eficiente do que se tivessem sido explicadas como resolvê-la. É nesse sentido que a Teoria Sociocultural de Vygotsky aponta para a “zona” entre o que as pessoas podem entender quando lhes são mostradas algo à sua frente e o que podem gerar autonomamente. Essa zona é a zona de desenvolvimento próximo ou ZDP que mencionamos anteriormente (Bruner, 1888).

Teoria Sociocultural: em contexto

A teoria sociocultural do psicólogo russo Lev Vygotsky tem implicações transcendentes na educação e na avaliação do desenvolvimento cognitivo. Os testes baseados no ZDP, que sublinham o potencial da criança, representam uma alternativa inestimável aos testes de inteligência padronizados , que geralmente enfatizam o conhecimento e a aprendizagem já realizados pela criança . Assim, muitas crianças se beneficiam da orientação sociocultural e aberta que Vygotsky desenvolveu.

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Outra das contribuições fundamentais da perspectiva contextual tem sido a ênfase no aspecto social do desenvolvimento . Essa teoria defende que o desenvolvimento normal de crianças em uma cultura ou em um grupo pertencente a uma cultura pode não ser uma norma adequada (e, portanto, não extrapolada) para crianças de outras culturas ou sociedades.

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Referências bibliográficas:

  • Daniels, H. (Ed.) (1996). Uma Introdução a Vygotsky, Londres: Routledge.
  • Van der Veer, R. & Valsiner, J. (orgs.) (1994). O leitor Vygotsky. Oxford: Blackwell.
  • Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, LN (Eds.) (2016). Vygotsky revisitado: uma história crítica de seu contexto e legado. Buenos Aires: Miño e Dávila Editores.

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