Alunos com deficiência intelectual: avaliação, monitoramento e inclusão

Alunos com deficiência intelectual: avaliação, monitoramento e inclusão 1

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A avaliação de estudantes com deficiência intelectual

Esse processo de avaliação requer a presença de profissionais bem treinados e o conhecimento e aplicação de uma série de etapas e procedimentos já contemplados no próprio manual da AAMR e por vários autores reconhecidos no campo.

a) A estrutura da avaliação

A avaliação proposta pelo sistema de 2002 é baseada no que é conhecido como estrutura de avaliação . A estrutura da avaliação é caracterizada pelos seguintes aspectos:

  1. A avaliação tem três funções principais: o diagnóstico , a classificação e Planificació n do apoio necessário.
  2. Cada função possui uma série de objetivos diferentes, desde o estabelecimento da prestação de um serviço e pesquisa em particular, à organização da informação e ao desenvolvimento de um plano de suporte individual.
  3. A seleção das medidas e instrumentos mais adequados dependerá da função da avaliação e dos objetivos específicos a serem alcançados.

O diagnóstico

Um dos objetivos e funções do sistema de definição, classificação e apoio é a determinação do diagnóstico de deficiência intelectual. O diagnóstico de DI é realizado de acordo com os três critérios: limitações significativas no funcionamento intelectual, limitações significativas no comportamento adaptativo e idade de início.

Classificação

Os objetivos da classificação incluem o agrupamento de pessoas para o financiamento de serviços, pesquisa, organização de serviços e comunicação sobre determinadas características selecionadas. Os sistemas de classificação podem ser usados ​​para atender às necessidades de pesquisadores, clínicos e profissionais. Os sistemas de classificação podem ser baseados na intensidade do suporte, etiologia e níveis de inteligência ou comportamento adaptativo.

Planejamento de suporte

O objetivo é melhorar os resultados pessoais relacionados à independência, relacionamentos, contribuições, participação da escola e da comunidade e bem-estar pessoal. A avaliação do suporte pode ter uma relevância diferente, dependendo de ser realizada com os objetivos de classificação ou planejamento de suporte. As escalas de avaliação dos suportes, os auto-relatórios, alguns componentes da avaliação e do plano individual são medidas para o planejamento dos suportes.

b) Critérios de diagnóstico

A realização de uma avaliação diagnóstica da deficiência intelectual requer treinamento e preparação adequados, conhecimento e uso em torno de certos problemas relacionados aos critérios de diagnóstico e com algumas considerações e precauções que devem ser levadas em consideração em situações complexas. Os profissionais devem realizar uma avaliação do nível intelectual e do comportamento adaptativo e estabelecer a idade da aparência.

A avaliação da inteligência

O critério utilizado para o diagnóstico de deficiência intelectual em relação ao funcionamento intelectual é de dois desvios-padrão abaixo da média . O uso deste critério para conduzir uma avaliação válida requer conhecimento e compreensão de certos aspectos:

  • A melhor maneira de entender o funcionamento intelectual é através de um fator geral (g) .
  • Medidas padronizadas apropriadas devem refletir o contexto social, linguístico e cultural do indivíduo. Devem ser feitas acomodações apropriadas para quaisquer limitações motoras ou sensoriais.
  • Os instrumentos psicométricos que avaliam a inteligência funcionam melhor quando usados ​​com pessoas cujas pontuações estão dentro de dois ou três desvios-padrão da média; Pontuações extremas estão sujeitas a um maior erro de medição.
  • A avaliação do funcionamento intelectual por meio de testes de inteligência corre o risco de uso indevido se possíveis erros de medição não forem levados em consideração.

Comportamento adaptativo

É o conjunto de habilidades conceituais, sociais e práticas que as pessoas aprendem a funcionar na vida cotidiana . Ele enfatiza o uso ou a realização de habilidades relevantes, em vez da aquisição de habilidades.

Isso significa que as limitações no comportamento adaptativo incluem a ignorância de como executar essas habilidades, quando usá-las e outros fatores motivacionais que afetam a expressão das habilidades.

Limitações significativas no comportamento adaptativo são definidas como um desempenho que coloca pelo menos dois desvios típicos abaixo da média em um dos três tipos de comportamento adaptativo ou em uma pontuação geral em uma medida padronizada de habilidades conceituais, sociais e práticas.

A avaliação desse comportamento deve ser feita usando medidas padronizadas baseadas na população em geral que incluem pessoas com e sem deficiência.

Diretrizes a seguir para avaliar o comportamento adaptativo:

  • Limitações no funcionamento atual devem ser consideradas no contexto de contextos comunitários típicos de pessoas da mesma idade e cultura.
  • Não há medida que avalie completamente todos os aspectos do comportamento adaptativo.
  • Como os escores da subescala se correlacionam moderadamente, deve-se presumir que há um déficit generalizado, mesmo que o escore unidimensional atenda aos critérios de dois ou mais desvios típicos abaixo da média.
  • A avaliação depende do fato de você entender que o comportamento típico de um indivíduo requer informações que vão além do que pode ser observado em uma situação formal de avaliação.
  • Uma pontuação de comportamento adaptativo não deve ser considerada uma pontuação precisa. Uma margem de confiança de 67% e 95% deve ser aplicada para uma pontuação verdadeira.
  • O comportamento problemático considerado não adaptativo não é uma dimensão ou característica do comportamento adaptativo, embora possa influenciar a aquisição e a execução do comportamento adaptativo.
  • O comportamento adaptativo deve ser interpretado em relação aos períodos de desenvolvimento e dentro do contexto da própria cultura do indivíduo.

Idade de início da deficiência intelectual

O período do ciclo de vida anterior à idade adulta é o critério diagnóstico da definição de 2002. O limite de idade é fixado em 18 anos, idade que corresponde ao momento em que a função adulta é adquirida.

Este período é caracterizado por rápidas mudanças nas habilidades cognitivas, sociais e práticas.

c) Considerações gerais

Qualquer atividade de diagnóstico envolve um risco. Existem situações particularmente críticas, como diagnóstico duplo (DI e doença mental ), para indivíduos com DI e com um ótimo funcionamento intelectual leve.

Eles exigem orientações especiais para melhorar a precisão, a precisão e a integração do diagnóstico.

Quatro diretrizes importantes devem ser levadas em consideração ao diagnosticar pessoas com situações complexas:

  • Existe correspondência entre as medidas utilizadas e os objetivos do diagnóstico? O diagnóstico de doença mental requer medidas específicas diferentes da avaliação da inteligência e do comportamento adaptativo.
  • As medidas são apropriadas para a pessoa? A idade, grupo cultural, sistema de comunicação, nível de linguagem abrangente, limitações sensoriais e motoras são respeitadas?
  • A pessoa é avaliada em ambientes comunitários e o papel de seu ambiente imediato é integrado à avaliação? As informações de pessoas importantes estão incluídas, a avaliação das condições de vida da comunidade é levada em consideração, o comportamento da pessoa na situação de avaliação se compara com o apresentado em seus ambientes habituais?
  • A avaliação diagnóstica leva em consideração as possíveis limitações dos instrumentos de avaliação?

Duplo diagnóstico

Os transtornos mentais têm maior prevalência na população com DI. Existem dois fatores que complicam o duplo diagnóstico: o eclipse diagnóstico e os comportamentos problemáticos.

O eclipse diagnóstico ocorre quando o DI é atribuído a todos os problemas e sintomas que uma pessoa apresenta.

Os comportamentos problemáticos que se manifestam no momento da entrevista e nas sessões de avaliação podem definir a precisão do diagnóstico.

Para fazer um bom diagnóstico duplo, as seguintes diretrizes devem ser levadas em consideração:

  • Coleta de informações relevantes em relação à pessoa com base em sua história pessoal, observações comportamentais nos ambientes da vida diária, avaliação psicométrica e avaliação médica e biológica.
  • Coleta de informações da comunidade a partir de avaliações ambientais que incluem situações aversivas, oportunidades de estímulo sensorial e perspectivas de mudança da pessoa.
  • Identificação das causas potenciais de comportamento, em vez de reduzir a causa a uma suposta doença mental.

Pessoas com um ligeiro nível de funcionamento intelectual ou limite: essas pessoas têm limitações difíceis de detectar, principalmente habilidades relacionadas à competência acadêmica e social.

As diretrizes a seguir servem para um diagnóstico preciso:

  • A avaliação deve se concentrar em sistemas de avaliação funcional, com ênfase especial no comportamento adaptativo.
  • A avaliação das habilidades acadêmicas deve identificar a aquisição de conhecimento e competência curricular.
  • A avaliação da competência social deve basear o interesse na percepção social, a geração de estratégias sociais apropriadas para resolver problemas e o conhecimento da pessoa sobre os esquemas sociais.

Diagnóstico retrospectivo

Envolve a realização de um diagnóstico de DI quando não foi realizado durante o período de desenvolvimento. As diretrizes correspondentes deverão ser seguidas para garantir um diagnóstico adequado.

Diagnóstico em situações de avaliação que não são ideais

Existem certas situações em que a determinação do diagnóstico de DI é complexa e o uso de medidas formais de avaliação é difícil de aplicar.

São aqueles indivíduos que apresentam condições e situações médicas e comportamentais complexas nas quais a diversidade cultural e / ou fatores lingüísticos podem afetar as informações necessárias para a tomada de decisão.

É aconselhável levar em consideração as seguintes diretrizes:

  • Use várias fontes de informação na coleta de dados.
  • Mostre claramente que os dados obtidos correspondem às perguntas críticas que foram feitas.
  • Use instrumentos de avaliação sensíveis à diversidade e com propriedades psicométricas aceitáveis.
  • Conhecer e entender a cultura e a linguagem do indivíduo.
  • Não permita que a diversidade linguística e cultural eclipse ou minimize a incapacidade real.

d) O uso do julgamento clínico

O julgamento clínico é necessária como uma boa prática no campo da deficiência. Seu uso adequado permite melhorar a precisão, exatidão e integração das decisões e recomendações dos profissionais.

É um tipo especial de julgamento que surge diretamente de uma grande quantidade de dados e se baseia em um alto nível de habilidade e experiência clínica.

Possui três características: é sistemática , formal (explícita e fundamentada) e transparente .

Não deve ser usado para justificar avaliações rápidas, substituir o uso de instrumentos apropriados ou falta de informações suficientes.

Existem quatro orientações que são cruciais para se fazer um julgamento clínico preciso:

  • O profissional deve realizar um histórico social completo e combinar os dados coletados com as perguntas feitas.
  • Sistemas amplos de avaliação devem ser aplicados.
  • O profissional deve trabalhar em equipe para analisar os resultados da avaliação e determinar o apoio necessário.
  • O apoio necessário deve ser incluído em um plano individualizado e os resultados avaliados.

e) A avaliação do apoio

A determinação das necessidades de suporte é o principal objetivo do processo de avaliação e diagnóstico da DI.

A avaliação do perfil e da intensidade dos apoios necessários é uma estratégia básica para melhorar resultados pessoais, promover independência, relacionamentos, contribuições, participação da escola e da comunidade e bem-estar emocional.

Existem duas maneiras de definir os suportes.

  1. Os processos que são realizados na avaliação e no desenvolvimento dos planos de suporte para a definição e concretização das funções e atividades de suporte, bem como os suportes naturais que a pessoa terá à sua disposição.
  2. O uso de balanças de apoio. A publicação da escala de intensidade de apoio (AIA) e sua adaptação ao catalão e ao espanhol significa ter uma ferramenta de grande valor e forte impacto. O EIA é um instrumento multidimensional projetado para medir o nível de apoio prático que as pessoas com DDI necessitam.

Essa escala possui três seções:

Seção 1 . O suporte precisa de escala . Avalie 49 atividades da vida agrupadas em 6 subescalas: vida doméstica, vida comunitária, aprendizado ao longo da vida, emprego, saúde e segurança e atividades sociais. As medidas de suporte para cada atividade são examinadas em relação à frequência, tempo de suporte diário e tipo de suporte.

Seção 2 .Escala suplementar de proteção e defesa . Avalia 8 atividades relacionadas a tópicos que se referem a legítima defesa, oportunidades e acesso, o exercício de responsabilidades sociais e o auxílio à aquisição e expressão de habilidades.

Seção 3 .Necessidades excepcionais de suporte comportamental e médico . Avalie 15 condições médicas e 13 comportamentos problemáticos.

Atualmente, a escala da intensidade do apoio à criança está sendo desenvolvida. Isso avalia a intensidade do apoio nas seguintes áreas: vida doméstica, comunidade e vizinhança, participação escolar, aprendizado escolar, saúde e segurança, defesa pessoal e necessidades médicas e comportamentais excepcionais.

Como promover o desenvolvimento de estudantes com deficiência intelectual?

Para as escolas, o sistema de 2002 introduziu duas mudanças na maneira de pensar e agir:

  1. O processo de diagnóstico está diretamente relacionado ao fornecimento de suportes.
  2. A ênfase não é colocada nos programas, mas no design e fornecimento de apoios individualizados.

Esse modelo assume a perspectiva da educação especial como um sistema de apoio e não como um local , e que o significado das ajudas em idade escolar é fornecer acesso ao currículo escolar, incentivar a obtenção de resultados pessoais valiosos e aumentar a participação em ambientes. Escola típica, social e comunitária.

a) Um ambiente escolar inclusivo

O princípio básico é que os alunos com DDI devem ter acesso a situações educacionais comuns com as ajudas e serviços adicionais que lhes permitem superar barreiras à participação e ao aprendizado.

É importante estabelecer um melhor ajuste entre as habilidades da pessoa e as demandas e oportunidades do ambiente em que vive, aprende e socializa.

Na fase escolar, é necessária maior atenção às modificações e adaptações que facilitam a participação e o aprendizado.

Essa abordagem funcional da deficiência significa colocar um maior interesse no suporte . A tarefa que os orientadores devem resolver é identificar e projetar, de maneira justa e adequada, os apoios que lhes permitam ter sucesso na escola e na vida.

A organização dos apoios na fase escolar deve ser realizada em torno de alguns componentes essenciais. O desenvolvimento de um ambiente educacional exige que a escola adote sistemas de organização e ensino sensíveis à qualidade e à diversidade.

A abordagem educacional incorpora uma série de estratégias na escola e na sala de aula. Existem certas condições que parecem ter um efeito positivo na melhoria dos centros educacionais e que permitem enfrentar os processos de mudança e fornecer uma atenção mais ajustada à diversidade.

Essas dimensões permitem à escola avançar em seu objetivo de aumentar as oportunidades de participação e aprendizado para todos os alunos. Eles permitem que as funções e tarefas do consultor sejam articuladas em torno dele.

As abordagens que levam em consideração a reflexão dos professores e os processos colaborativos são sensíveis ao desenvolvimento de culturas, políticas e práticas inclusivas.

Chaves para a inclusão correta de alunos com deficiência

Existem várias condições que garantem que todos os alunos participem ativamente das atividades de ensino e aprendizagem.

  • Modifique a natureza e a complexidade do conteúdo do currículo
  • Diversificar os processos de ensino e aprendizagem
  • Adapte as demandas e o tipo de respostas que você pode promover para criar um ambiente educacional mais inclusivo na sala de aula.

Promover um clima seguro e relações positivas entre professores e alunos é considerado um aspecto crítico. Expectativas e limites claros que promovam a aquisição de normas, comportamentos e atitudes positivas em relação à aprendizagem e ao trabalho escolar devem ser definidos e mantidos.

É importante que os professores reflitam sobre sua própria atividade e compartilhem suas reflexões e propostas.

As adaptações do ambiente físico facilitam a capacidade dos alunos de participar de atividades de aprendizagem em sala de aula.

b) Acesso ao currículo e desenho universal de aprendizagem

Existem vários tipos e níveis de acesso ao currículo comum para estudantes com DDI. As mais significativas são as estratégias em geral , o uso do desenho universal da aprendizagem e as adaptações curriculares individualizadas .

O desenho universal da aprendizagem representa um sistema de apoio que permite que certas barreiras à participação e à aprendizagem de um número significativo de alunos sejam superadas.

Para facilitar o acesso ao currículo, os alunos devem se envolver ativamente nas atividades de ensino e aprendizagem e que sejam estimulantes e cognitivamente significativas o suficiente para favorecer o desenvolvimento pessoal.

Os materiais curriculares geralmente apresentam barreiras físicas, sensoriais, afetivas e cognitivas que limitam o acesso e a participação.

O design universal da aprendizagem é definido como “o design de materiais e atividades instrucionais que permitem que os objetivos de aprendizagem estejam disponíveis para indivíduos com grandes diferenças na capacidade de ver, sentir, falar, mover, ler, escrever, entender a linguagem. , preste atenção, organize, esteja ocupado e lembre-se. ”

Adaptação a alunos com necessidades especiais

Princípios que facilitam o desenvolvimento e a avaliação de materiais educacionais para a educação de estudantes com DIyD:

  • Uso equitativo : quem fala em um idioma diferente pode usar os materiais. Os materiais são organizados a partir de diferentes níveis de taxonomia cognitiva e apresentam alternativas que parecem semelhantes.
  • Uso flexível : os materiais são caracterizados por múltiplas formas de representação, apresentação e expressão.
  • Uso simples e intuitivo : os materiais são fáceis de usar e evitam dificuldades desnecessárias. As instruções são claras e precisas e exemplos são apresentados.
  • Informação perceptível : os materiais apresentam as informações necessárias para o aluno; Informações essenciais são sublinhadas e repetições incluídas.
  • Tolerância a erros : os alunos têm tempo suficiente para responder, recebem informações para corrigir erros, podem corrigir as respostas anteriores, monitorar seu progresso e praticar o tempo necessário.
  • Esforço físico e cognitivo reduzido : os materiais apresentam as informações a serem trabalhadas em grupos que podem ser realizadas em um período de tempo razoável.

Desenho universal

Características do desenho universal de aprendizagem que facilitam o acesso a informações sobre conteúdo acadêmico:

  • Ele fornece várias formas de representação e apresentação.
  • Eles promovem diferentes formas de expressão.
  • Facilitar várias formas de participação

c) A organização da provisão de apoios na sala de aula

Para participar das atividades da sala de aula junto com seus colegas de classe, os alunos com IDD precisam de acomodações e apoios que devem ser organizados adequadamente .

Existe um modelo trifásico para executar esta tarefa. Serve para o planejamento e implementação de suportes e adaptações na sala de aula:

  1. Identificação de necessidades de suporte.
  2. Planejamento e implementação de suportes e adaptações.
  3. Avaliação da provisão de apoios e adaptações.

A fase de identificação requer a coleta de informações sobre o aluno e a sala de aula. Importante compartilhar informações sobre o aluno e suas características e necessidades. É conveniente conhecer as atividades e os materiais utilizados. Às vezes, pode ser necessário fazer observações diretas do ambiente da sala de aula. O objetivo é identificar que tipo de adaptações e apoiar as necessidades do aluno e em quais áreas curriculares ou tarefas escolares.

A fase de planejamento e implementação exige que a equipe de profissionais responsáveis ​​tome decisões sobre como e quem desenvolverá e aplicará as adaptações e apoios identificados.

Três tipos de adaptações
devem ser levados em consideração :

  1. Currículos : modifique o conteúdo do que é ensinado. Representa a modificação do nível de dificuldade dos materiais e atividades e a redução da quantidade, número ou complexidade dos objetivos.
  2. Instrucional : modifique como é ensinado e como o aprendizado é demonstrado. Pode ser necessário variar os métodos de ensino para facilitar e melhorar o aprendizado. Forneça demonstrações claras, use estratégias específicas, desenvolva guias de estudo para livros didáticos, inclua mais comentários corretivos … Pode ser necessário alterar o tipo de respostas e demonstrações necessárias ao aluno.
  3. Alternativas : modificar objetivos e atividades de aprendizagem. Pode-se considerar se o aluno precisa de adaptações alternativas para garantir seu progresso. Isso inclui a introdução de objetivos e atividades paralelas aos realizados em sala de aula.

Essa fase geralmente é realizada em dois momentos. Um em que é realizado no início do curso e serve para que o aluno se adapte às atividades e rotinas diárias da turma e da escola. E outro é o planejamento e a adaptação do trabalho em sala de aula que é realizado ao longo do curso nas reuniões de coordenação.

A fase de monitoramento e avaliação requer um trabalho contínuo e coordenado para avaliar o impacto das decisões tomadas em relação ao tipo de adaptações e apoios que devem ser fornecidos, bem como o progresso do aluno.

Deve haver um certo período de reuniões em que as mudanças necessárias sejam asseguradas, permitindo que o aluno participe ativamente das atividades da sala de aula e possa progredir de acordo com os objetivos propostos em seu programa individual.

d) Aprendendo certas habilidades

O modelo funcional de deficiência intelectual implica uma ênfase maior no suporte, modificações e adaptações do ambiente, a fim de melhorar o funcionamento individual .

Isso não deve prejudicar o desenvolvimento e o progresso de estudantes com DI que adquirem o maior número possível de habilidades e habilidades.

Uma grande maioria pode ter acesso a conteúdos e objetivos curriculares comuns.

Habilidades que permitem acesso e participação em outras atividades e ambientes de aprendizagem ou educacionais:

  1. Habilidades fundamentais : aquelas que abrem portas para as pessoas e facilitam o acesso a outras aprendizagens, atividades significativas e ambientes relevantes. Eles fornecem a base para interagir com as pessoas e com informações em uma sociedade multicultural. É importante que eles aprendam as habilidades que facilitam a independência, os relacionamentos, as contribuições, a participação da escola e da comunidade e o bem-estar pessoal.
  2. Estratégias de aprendizado autodirigidas : os alunos usam estratégias de aprendizado que lhes permitem planejar, executar e controlar tarefas da escola e modificar e regular seu próprio comportamento. O objetivo é fazer com que os alunos participem ativamente do processo educacional. O uso dessas estratégias facilita o desenvolvimento e o aprendizado de habilidades, favorece a inclusão escolar, melhora a autodeterminação e promove o envolvimento dos alunos e os processos de generalização.
  3. Autodeterminação : existe uma estreita relação entre aprendizado autodirigido e autodeterminação. A autodeterminação é um resultado educacional e representa a capacidade de agir como o principal agente causador da vida e selecionar e tomar decisões sobre a qualidade de vida de alguém que estão livres de influências e interferências externas desnecessárias. Refere-se ao direito das pessoas de assumir o controle e fazer escolhas que tenham impacto em suas vidas. Inclui componentes: habilidades para fazer escolhas, tomar decisões, resolver problemas, etc.
  4. A competência social : é o resultado da combinação de comportamento adaptativo, habilidades sociais e de aceitação do mesmo. O comportamento socialmente competente é importante para o funcionamento satisfatório no ambiente da vida cotidiana.

A natureza e a amplitude das habilidades e o relacionamento com os pares têm efeitos na auto-estima, no desenvolvimento intelectual, no desempenho acadêmico e no funcionamento diário.

É conveniente identificar as variáveis ​​que podem influenciar as relações e interações sociais entre parceiros com e sem deficiência e estabelecer estratégias que promovam relacionamentos positivos e competência social adequada.

Contribuições para a educação e a qualidade de vida de estudantes com deficiência

a) A avaliação dos serviços

A presença da cultura de avaliação não é muito visível em nosso país nos serviços para pessoas com DDI. Especialmente em centros educacionais.

A cultura anglo-saxônica, por exemplo, está associada a procedimentos de prestação de contas perante as autoridades que financiam os serviços.

As administrações educacionais propuseram diferentes iniciativas, mas não foram recebidas favoravelmente pela comunidade educacional.

A Federação Espanhola de Pessoas com Deficiência Intelectual está comprometida em promover a avaliação de diferentes serviços como parte integrante de seu plano de qualidade.

O modelo proposto foi adotado pelo FEAPS e foi projetado para ajudar os profissionais a superar a possível resistência a que já havia sido feita referência. O controle do processo está localizado no próprio centro e visa à melhoria. Combina as vantagens da auto-avaliação com a avaliação externa, deixando a responsabilidade das decisões para os centros.

O modelo compreende três fases:

  1. Autoavaliação : profissionais, propriedade / gerência, famílias, estudantes participam e concluem em um relatório de autoavaliação.
  2. Avaliação externa : por alguns especialistas, com base no relatório elaborado pelo centro e entrevistas com uma amostra de profissionais, gerência, famílias e estudantes. Isso se reflete em um relatório final enviado ao centro.
  3. Plano de melhoria : o próprio centro o prepara com base nas conclusões do relatório final, contrastando com o seu próprio relatório de auto-avaliação.

Vantagens do modelo :

  • O processo de avaliação permite refletir, individual e compartilhadamente, sobre as práticas organizacionais e educacionais do centro, com base nas dimensões e indicadores de qualidade do modelo.
  • A participação de famílias e estudantes nos permite saber o que eles valorizam e qual é o seu grau de satisfação.
  • O debate para acordar o conteúdo do relatório de autoavaliação e o plano de melhoria permite refinar o diagnóstico e facilitar o envolvimento pessoal na busca de soluções.
  • O plano de melhoria é um compromisso com a inovação e a mudança.
  • A qualidade do relacionamento dos profissionais com as famílias: Exceto em exceções, o relacionamento entre profissionais e famílias não é fácil. Está sujeito a diferentes pressões, crenças e expectativas, apreensões, dificuldades organizacionais, etc. Eles contribuíram para uma barreira intransponível.

É
possível distinguir três padrões que obedecem a três maneiras diferentes de conceber esse relacionamento :

  • Uma relação de poder baseada no conhecimento especializado: quem sabe o que acontece com a pessoa com DI, as causas e o que deve ser feito é o profissional. É uma relação completamente assimétrica que relega os pais a mergulhar no papel de meros elogios do que o profissional indica, sem reconhecer qualquer contribuição além de responder a algumas perguntas feitas pelo profissional.
  • Pais como co-terapeutas: relacionamento baseado em um acordo que significa que os pais devem fazer em casa o que o profissional faz no centro.
  • Pais como colaboradores: há uma mudança de cultura e expectativas no relacionamento com as famílias. Reconhece-se que nem toda a experiência reside em profissionais, os pais têm um conhecimento tão valioso quanto o dos profissionais, embora de outra perspectiva. Os pais recebem tratamento igual, isso significa que cada um respeita e valoriza que o outro forneça algum conhecimento e informação relevante para o processo colaborativo.

Aspectos que contribuem para a qualidade do relacionamento e suas dimensões nas práticas :

  • Comunicação : a qualidade da comunicação. Você deve ser positivo, compreensível e respeitoso com todos.
  • Compromisso : ser sensível às necessidades emocionais das famílias, estar disponível, compartilhar a importância para as famílias dos objetivos perseguidos.
  • Tratamento de igualdade : compartilhe a tomada de decisões, garanta que todos possam influenciar as decisões, promover o empoderamento das famílias.
  • Competência profissional : mostrar grandes expectativas em relação às possibilidades da criança, dar uma resposta adequada, vontade de continuar aprendendo.
  • Confiança : chave no relacionamento. Confie nos pais e mereça isso, use argumentos sólidos, mantenha a confidencialidade.
  • Respeito : trate as famílias com dignidade, respeite a diversidade cultural, seja gentil, fortaleça seus pontos fortes, não julgue.

Referências bibliográficas:

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