Aprendendo a aprender: o que a neurociência nos diz sobre a aprendizagem

Aprendendo a aprender: o que a neurociência nos diz sobre a aprendizagem 1

Todos sabemos o que significa aprender, mas às vezes é difícil para nós ensinar como aprender ou aprender a aprender. Para isso, nos últimos anos, a neurociência trouxe ao conhecimento das pessoas os processos cognitivos que são lançados na aquisição de conhecimento .

Neste artigo, veremos o que a pesquisa centrada no cérebro nos diz sobre como você aprende a aprender.

Como o cérebro humano aprende?

A neurociência nos diz que o cérebro não aprende repetindo , mas essas informações são consolidadas “fazendo”, movendo-se, criando, ficando excitadas. O córtex é um órgão motor, e a criança requer brincadeira e movimento para descobrir, explorar e, portanto, aprender. Da mesma forma, consolidamos melhor as informações quando interagimos com outras pessoas e há uma implicação emocional. Como Jan Amos Comenius disse; “Tudo o que quando se trata de aprender produz conteúdo, reforça a memória.”

A educação deve ter como objetivo capacitar o melhor de cada indivíduo, ajudar-nos a ser mais criativos, colocar paixão e alma naquilo que fazemos e desenvolver social e emocionalmente . E para isso, é importante que professores e famílias levem em consideração os seguintes pontos.

1. Conhecimento do cérebro

Conhecer e entender o funcionamento das diferentes estruturas corticais que funcionam no processo de aprendizagem ajudará pais e professores a acompanhar nossos filhos e alunos da melhor maneira possível no estudo.

Ensiná-los a descansar durante o estudo a cada 15 a 20 minutos para realizar exercícios de ginástica cerebral ou uma atividade de certa intensidade física por 5 minutos ajudará a reativar seu sistema de atenção executiva. Além disso, as pesquisas mais recentes sobre o cérebro refletem que a inclusão de dinâmicas como Mindfulness ou yoga na sala de aula aprimora muitos fatores associados às chamadas funções executivas. Estes últimos são responsáveis ​​por sistemas cognitivos fundamentais para a escola, como atenção, autocontrole, memória de trabalho ou flexibilidade cognitiva, entre outros.

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2. Cooperação

É essencial ter uma visão do trabalho em equipe entre a escola e a família. Permitir contatos entre professores e pais por meio de reuniões ou cafés, pode melhorar a comunicação mais fluida e promover um conhecimento mais profundo dos alunos. Outro aspecto interessante poderia ser confiar nos membros da família como facilitadores ou colaboradores dentro da dinâmica da sala de aula e pode se tornar um grande recurso para os professores.

Dentro da sala de aula, essa cooperação também pode ser possível entre os alunos , através do apoio ao outro. Crie “companheiros de viagem”, onde dois meninos são uma referência um para o outro, para tópicos como apontar na agenda ou levar o material para casa.

3. Motivação

Criar a centelha de curiosidade neles é algo importante para eles continuarem e manterem o interesse. Faça com que eles entendam por que estudam o que estudam , que implicações isso tem em suas atividades diárias e, para isso, usem a aprendizagem contextualizada, com práticas em laboratório, ao ar livre ou com centros de interesse que despertam seu desejo de aprender. Apoiar o aprendizado com material audiovisual, documentários, excursões e jogos estimulará seu entusiasmo e desejo de aprender.

4. Conexão

Conectar-se e ter empatia com nosso filho ou aluno é a base para que eles se sintam seguros no caminho de seu treinamento. Ser capaz de vê-los, senti-los e entendê-los facilitará o acompanhamento no campo acadêmico. Se tivermos um filho com dificuldades e fizermos com que ele entenda como se sente, o acalmaremos e sentiremos seu desconforto, isso o ajudará a sentir-se significativo e a facilitar a confiança em si mesmo, com a nossa ajuda.

Um exemplo

Aplicaremos todas essas dicas em um estudo de caso.

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Ander é um garoto de 10 anos com diagnóstico de TDAH . Vá ao nosso gabinete Vitaliza, pois a família diz que na escola eles têm muitos problemas para se manterem calmos, até incomodando os colegas de classe. Ele nunca aponta as tarefas na agenda e esquece metade do material . Tudo isso está gerando censuras constantes em casa e na escola, impactando negativamente a motivação para ir à escola e seu humor.

Caras como Ander costumam ser crianças incompreendidas, classificadas como preguiçosas, sem noção ou perturbadoras. É importante entender que essas crianças são reguladas pelo movimento e que elas precisam se acalmar. Às vezes, eles fazem esforços reais para ficar quietos e quietos, mas quando fracassam, sentem grande frustração .

Permitir um movimento adaptado à sala de aula, como enviá-los para a secretaria por algum material, responsabilizando-os pela distribuição dos livros ou solicitando o espaço de leitura durante a sessão de leitura, pode ser uma boa solução para essas crianças fazerem o movimento que eles precisam Cooperar entre a família e a escola para manter as mesmas diretrizes nos dois ambientes e dentro da sala de aula, Ander tem um companheiro de viagem, onde ambos revisam a agenda no final do dia e ajudam a estruturar e organizar melhor.

Gerar dinâmicas em sala de aula que exijam a participação de Ander e seus colegas, trabalhando nos projetos escolhidos por eles. A combinação dessas sessões com vídeos, experimentos e jogos facilitará o aumento dos períodos de atenção dessas crianças. Se, além disso, essa criança recebe a compreensão do professor e de sua família, de que, quando comete um erro, coloca-se em seu lugar, se conecta ao estado emocional que está vivendo e o ajuda a redirecionar suas energias, isso levará Ander e muitos outros Ele pode ter um futuro promissor.

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Autor: Anabel de la Cruz Psicóloga-Neuropsicóloga, especialista em psicologia perinatal em Vitaliza.

Referências bibliográficas:

  • Bona, C. (2015) A nova educação. PLAZA & JANES EDITORES
  • Cortés, C. (2017) Olhe para mim, sinta-me. Estratégias para reparo de apego em crianças através do EMDR. Bilbau: Descée de Brouwer.
  • Guillén, JC (2015). Neuroeducação em sala de aula: da teoria à prática. Espanha: Amazônia.
  • Siegel, D. (2007) A mente em desenvolvimento. Como os relacionamentos e o cérebro interagem para modelar nosso ser. Bilbau: Descée de Brouwer.
  • Siegel, D. (2012) O cérebro da criança. Barcelona: Alba Editorial.

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