Aprendizagem da descoberta de Bruner

A aprendizagem pela descoberta é uma metodologia de aprendizagem em que a pessoa é um sujeito ativo da pesquisa, ou seja, o indivíduo em vez de receber instruções e conteúdos, deve descobrir por si mesmo as associações e relações entre conceitos, e se adaptam bem ao seu esquema cognitivo.

Seria uma metodologia indutiva baseada no estudo individual e alcançando conclusões gerais. É obtido através de premissas individuais e com informações específicas de cada sujeito, e implica na reestruturação dos dados para alcançar novos conhecimentos.

Aprendizagem da descoberta de Bruner 1

Vem da psicologia cognitiva, também é chamada heurística e se opõe à aprendizagem por recepção. Promove que a pessoa adquira o conhecimento por si mesma, de forma não passiva, tendo que descobrir o material de aprendizagem aos poucos, uma vez que não é apresentado desde o início.

Bruner , psicólogo e pedagogo, desenvolve essa teoria construtivista conhecida como aprendizado de descobertas.

Jerome Seymour Bruner era psicólogo e pedagogo, nascido em Nova York em 1º de outubro de 1915, morrendo em 5 de junho de 2016. Ele desenvolveu teorias sobre percepção, aprendizado, memória e outros aspectos da cognição em crianças pequenas que tiveram uma forte influência no sistema educacional americano.

Além disso, ele foi uma das pessoas que fez contribuições importantes em psicologia cognitiva e teorias de aprendizagem no campo da psicologia educacional.

Em contraste, encontramos Ausubel , um psicólogo e pedagogo que também é muito importante para o construtivismo, que defendeu o método dedutivo e o ensino expositivo ou o aprendizado de recepção como o método mais apropriado para o desenvolvimento de um aprendizado significativo .

O que é aprendizado de descoberta?

Aprender por descoberta é um tipo de aprendizado ativo que ocorre graças à atividade de autorregulação que as pessoas têm para solucionar problemas, na qual a pessoa constrói seu próprio conhecimento.

O material final de aprendizado não é fornecido à pessoa, mas ele próprio deve descobri-lo. Essa descoberta refere-se à modificação de experiências ou fatos que nos são apresentados para ir além dessa informação, originando novas idéias e resolvendo problemas ou conflitos por si mesmo.

“Aprender pela descoberta é o melhor meio de estimular o pensamento simbólico e a criatividade do indivíduo” Bruner.

Pense que a maneira correta de aprender é alcançada através da descoberta pela pessoa. Esse processo é orientado e, além disso, é motivado pela curiosidade que desperta.

Portanto, defende que, antes de explicar o problema, o conteúdo, a relação entre conceitos e fornecer instruções, as pessoas devem ser incentivadas e motivadas a descobrir como é, como as coisas funcionam, fornecendo um material específico para orientar. que aprendendo

Através da observação, comparação, análise de semelhanças e diferenças, eles descobrem, para alcançar de maneira ativa, o objetivo que se destina ao aprendizado.

Para ele, esse aprendizado visa:

  • O estímulo dos alunos à aprendizagem, auto-estima e segurança.
  • O desenvolvimento de estratégias metacognitivas (aprender a aprender).
  • Superando as limitações do aprendizado mecanicista.
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Princípios da teoria do aprendizado da descoberta

1- As pessoas têm uma capacidade natural de descobrir conhecimento

As pessoas são dotadas de uma capacidade de auto-regulação que é implementada aplicando sistemas cognitivos, abrangentes e atuantes, interpretando a realidade e desenvolvendo metas e planos de ação.

Esse processo de descoberta não envolve apenas o nível intelectual que a pessoa apresenta, mas também influencia seu emocional, emocional, social, etc. Tudo contribui para desenvolver e realizar esse aprendizado.

2- A descoberta final alcançada é uma modalidade realizada no nível intrapsíquico

Isso significa que a descoberta alcançada pela pessoa, mesmo que não sirva no nível coletivo, fornece utilidade para si mesma.

É um novo processo intrapsíquico, uma descoberta assimilativa feita através da reconstrução de um significado existente em seu sistema cognitivo, com novos elementos.

3- O aprendizado pela descoberta começa com o reconhecimento de problemas

Uma situação problemática aparece quando uma pessoa não possui os recursos necessários para resolvê-la, emergindo frustração e, assim, desencadeando o processo reflexivo de busca e descoberta do indivíduo onde novos significados, idéias, teorias são reformuladas e reconstruídas.

4- Consiste no desenvolvimento do processo de resolução de conflitos

Processo de solução de problemas através do teste de hipóteses, através de um processo construtivo através da verificação de teorias e ações que o sujeito executa para o problema proposto.

5- Descobrir encontra sua lógica na verificação de hipóteses

O processo de descoberta consiste principalmente na verificação de hipóteses, que é o centro do processo de descoberta. Não adianta ter hipóteses e que elas não sejam comprovadas.

6- A atividade de resolução deve ser auto-regulada e criativa para ser identificada como descoberta

A pessoa deve auto-regular o processo de resolução e descoberta de problemas, especialmente no momento da verificação, necessitando de pensamento produtivo e criativo.

7- O aprendizado pela descoberta está associado à produção de erros

A psicogênese e a epistemologia da descoberta demonstram produtividade cognitiva.

O conhecimento do erro cometido leva ao desenvolvimento de novas hipóteses, uma vez que o sujeito é motivado a construir novos conhecimentos. Deve ser valorizado positivamente e incentivado para permitir o acesso ao ensino superior.

8- O aprendizado pela descoberta é inerente à mediação sociocultural

Esse aprendizado, apesar de ser uma capacidade autorreguladora e autônoma, é influenciado pelo nosso ambiente sociocultural.

Por meio de experiências globais e cooperativas de aprendizado, motivam o sujeito a argumentar e coordenar sua ação em relação à dos outros, sendo muito favorável às descobertas cognitivas interpessoais.

9- O nível de descoberta é inversamente proporcional ao nível de predeterminação do processo evolutivo.

A possibilidade de experiência de descoberta cognitiva não ocorrerá se a capacidade de auto-regulação não estiver desempenhando sua função, porque o processo não está sendo realizado por nós mesmos, mas estamos recebendo instruções externas e internas.

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10- A aprendizagem pela descoberta pode ser promovida

O processo de descoberta segue certas diretrizes, mas estas não são mecanizadas, pois é um processo criativo que, embora baseado em potencialidades inatas, pode ser educado, pois é um fenômeno de natureza social. Isso destaca a interação e a influência de outras pessoas em seu desenvolvimento.

Desenvolvimento intelectual e desenvolvimento de processos cognitivos

Bruner afirma que o desenvolvimento intelectual tem características semelhantes em todo o mundo. A princípio, as ações da criança estão ligadas ao ambiente, mas à medida que crescem e as capacidades se desenvolvem, as ações se tornam mais independentes e distanciadas do contexto, graças à aparência do pensamento.

Por outro lado, o desenvolvimento de processos cognitivos possui três estágios principais:

  • representação Enactivo . Aparece em primeiro lugar e se desenvolve graças ao contato direto da criança com os objetos e com os problemas de ação que surgem no meio. São ações que as crianças tomam para atingir determinados objetivos.
  • representação Icónico . Representação das coisas através de imagens ou esquemas independentes da ação, servindo para reconhecer objetos quando eles mudam até certo ponto ou não são exatamente os mesmos.
  • Representação simbólica . Represente coisas através de símbolos arbitrários que não precisam ter uma relação direta com a ação, para que isso ocorra é necessário que o idioma já tenha aparecido.

Através da representação pela ação, a criança interpreta seu mundo. Posteriormente, a representação icônica segue e desenvolve a capacidade de representação através das imagens para transcender objetos imediatos e representação através da ação. Finalmente, a representação simbólica aparece quando a linguagem surge e o indivíduo controla objetos e eventos.

Teoria da instrução

Bruner, baseado no aprendizado por descoberta, propõe uma teoria construída em torno de quatro aspectos principais:

Predisposição para aprender

  • Ativação: incerteza e curiosidade que promove a exploração.
  • Manutenção: uma vez estabelecida, a conduta deve ser mantida e, para isso, a exploração deve ser mais benéfica do que prejudicial.
  • Direção: é necessário estabelecer uma certa direção, um objetivo ou meta, bem como um conhecimento sobre a importância de atingir essa meta ou objetivo.

Estrutura e forma de conhecimento

  • Modo de representação: o conhecimento pode ser representado de maneira representativa, iconográfica ou simbólica.
  • Economia: grau de informação necessária para representar ou processar conhecimento ou entendimento.
  • Poder efetivo: o conhecimento tem valor real e psicológico.

Sequência de Apresentação

Processo de aprendizado guiado, fornecendo à criança diretrizes individualizadas, adaptadas ao seu desenvolvimento intelectual anterior e dependendo do que ela vai ensinar.

Com todas as orientações dadas, pretende-se alcançar o objetivo, através de uma sequência ordenada, com uma dificuldade que cresce à medida que progride, variando de representações ativas a simbólicas.

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A sequência de aprendizagem dependerá dos critérios de realização da aprendizagem que dependerão da velocidade de aprendizagem, modo de representação, economia, poder efetivo, resistência ao esquecimento e transferência para outros contextos.

Forma e frequência do reforço

  • Hora em que as informações são entregues.
  • Condições do aluno: a capacidade da pessoa depende de seus estados internos para o uso de feedback.
  • Como é entregue.

Funções

Instrutor

Mediador entre o conhecimento e a compreensão dos indivíduos, possibilitando o aprendizado, fornecendo estratégias, realizando atividades, revisando e respondendo a perguntas, examinando a correta execução das diretrizes e se há erros para corrigi-las.

Aprendiz

Construa seu conhecimento, enriquecendo-o, reconstruindo-o, retrabalhando suas próprias representações e transmitindo o que aprenderam para outros contextos.

Próximo da Zona de Desenvolvimento

Bruner chama o material fornecido pela pessoa como andaime, um termo que não pode ser entendido se não for mencionado o conceito desenvolvido por Vygotsky da ZDP ou da Near Development Zone .

Essa área é entendida como a área ou nível de desenvolvimento efetivo da pessoa, ou seja, é a distância entre as habilidades e habilidades que a pessoa pode fazer por si mesma de forma independente (nível de desenvolvimento real) e a pode ser alcançado um nível de desenvolvimento ou zona potencial, mas com ajuda, chamado andaime.

O professor ou a pessoa que executa esse processo de andaime dará mais apoio à criança no início para colaborar nesse processo de aprendizagem, mas depois a retirará para que seja mais independente na construção de seu próprio conhecimento.

A diferença entre a aprendizagem e o nível de desenvolvimento que pode ser alcançado sendo guiado por outra pessoa foi o que Bruner chamou de aprendizado por descoberta, ou seja, a pessoa deve orientar o aprendiz a descobrir e construir conhecimento para si.

A princípio, as diferenças entre professor e aluno são muito visíveis, mas aos poucos e à medida que a pessoa instrui e motiva o aprendiz, ele deixa de ser tão dependente e cada vez mais precisa de menos apoio ou andaimes durante o processo de aprendizagem. Aprendizagem, alcançando autonomia.

Assim, a pessoa que instrui tem um papel orientador e “provocativo” nas situações de aprendizagem, para fazer o aluno refletir, graças à motivação e curiosidade para reconsiderar suas idéias e conhecimentos para buscar novas idéias, novos conhecimentos, novos objetivos. e novas conquistas configuradas pela interação de cada um com seu contexto, com seu ambiente social e adaptando-os aos seus esquemas mentais.

Para que esse processo seja realizado com sucesso, a pessoa deve ter motivação suficiente para pressioná-la a aprender, ou seja, ela quer aprender.

Referências

  1. Centro virtual de Cervantes. Aprendendo por descoberta. Extraído de cvc.cervantes.es.
  2. Jerome Bruner Extraído de wikipedia.org.
  3. Aprendizagem e descoberta significativas. Extraído de educando.edu.do.
  4. Barrón Ruiz, A. Aprendendo pela descoberta: princípios e aplicações inadequados. Ensino de ciências (1993).

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