Aprendizagem significativa: teoria de Ausubel (por exemplo)

Aprendizagem significativa: teoria de Ausubel (por exemplo)

A aprendizagem significativa é um método de aprendizagem em que novos conhecimentos adquiridos se relacionam com conhecimentos anteriores. É uma maneira de aprender, em oposição à aprendizagem tradicional, que é mais mecânica.

Na aprendizagem significativa, os  alunos integram ativamente novas informações nas informações mais antigas. O conceito de mapeamento tem sido uma técnica útil para isso; permite que os alunos conectem seus conhecimentos existentes com as matérias que estão aprendendo.

David Ausubel, que falou pela primeira vez sobre esse tipo de aprendizado, era um psicólogo cognitivo americano que se concentrava no aprendizado de alunos da escola; Ele estava especialmente interessado no que o aluno já sabia, pois, segundo ele, era o principal determinante do que aprenderia mais tarde.

Ausubel via a aprendizagem como um processo ativo e não acreditava que fosse simplesmente uma resposta passiva ao ambiente ao nosso redor.  Alunos e aprendizes buscam ativamente entender o ambiente ao integrar novos conhecimentos com o que já aprenderam.

Estrutura cognitiva na aprendizagem significativa

O conceito-chave da teoria da aprendizagem de Ausubel é a estrutura cognitiva. Ele via a estrutura cognitiva como a soma de todo o conhecimento que adquirimos, bem como as relações entre os fatos, conceitos e princípios que compõem esse conhecimento.

Para Ausubel, a aprendizagem significativa consiste em trazer algo novo à nossa estrutura cognitiva e uni-la ao conhecimento existente localizado nessa estrutura. Dessa forma, formamos o significado.

No prefácio de seu livro Educational Psychology: A Cognitive View , Ausubel escreve:

“O fator mais importante que influencia a aprendizagem é o que o aluno já sabe. Descubra o que ele já sabe e ensine-o de acordo ”(Ausubel, 1968, p. Vi)

Isso levou Ausubel a desenvolver uma teoria interessante sobre aprendizado significativo e promover os organizadores.

Características da aprendizagem significativa

A teoria de Ausubel se concentra na aprendizagem significativa. Segundo sua teoria, para aprender de forma significativa, os indivíduos devem relacionar novos conhecimentos a conceitos relevantes que já conhecem. Novos conhecimentos devem interagir com a estrutura de conhecimento do aluno.

O aprendizado significativo pode ser contrastado com o aprendizado de máquina. Este último também pode incorporar novas informações na estrutura de conhecimento existente, mas sem interação.

A mecânica da memória é usada para lembrar seqüências de objetos, como números de telefone. No entanto, eles não têm utilidade para a pessoa que os memoriza ao entender as relações entre os objetos, uma vez que os conceitos aprendidos através da memória mecânica não podem estar relacionados ao conhecimento prévio.

Em essência, não há nada na estrutura cognitiva existente da pessoa com a qual as novas informações possam se relacionar para formar significado. Desta forma, só pode ser aprendido mecanicamente.

Vantagens de aprender significativamente

A aprendizagem significativa adere ao conhecimento prévio e se torna a base para o aprendizado de informações adicionais. O aprendizado de máquina não adere porque não possui essas conexões significativas. Portanto, a memória desaparece rapidamente.

Como a aprendizagem significativa implica o reconhecimento dos vínculos entre os conceitos, ela tem o privilégio de ser transferida para a memória de longo prazo . O elemento mais crucial na aprendizagem significativa de Ausubel é como novas informações são integradas à estrutura do conhecimento.

Consequentemente, Ausubel acreditava que o conhecimento é organizado hierarquicamente: novas informações são significativas para que possam ser relacionadas ao que já sabemos.

Quando há aprendizado significativo?

Se uma pessoa tem conteúdo relevante em sua estrutura cognitiva existente à qual os novos materiais podem ser relacionados, o aprendizado pode ser significativo.

Se os novos materiais não puderem ser relacionados a nenhum conhecimento prévio, o aprendizado poderá ocorrer apenas mecanicamente.

Como aprender significativamente?

Ausubel defende o uso de organizadores avançados como um mecanismo para ajudar a vincular novo material de aprendizagem a idéias relacionadas que já existem.

Os organizadores avançados ou avançados consistem em breves introduções a um tópico, fornecendo uma estrutura para o aluno, de modo que o aluno relacione as novas informações apresentadas com seus conhecimentos anteriores.

Os organizadores avançados têm um nível muito alto de abstração e são o início de uma exposição dedutiva; eles são o começo de uma exposição que vai do mais geral ao mais particular. Essas ferramentas têm as seguintes características essenciais:

  • Os organizadores de promoção geralmente são um pequeno conjunto de informações verbais ou visuais.
  • Eles são apresentados ao aluno antes de iniciar o aprendizado de um conjunto de conhecimentos.
  • Eles são de alto nível de abstração, no sentido de que não contêm novas informações para aprender.
  • Seu objetivo é fornecer ao aluno os meios para gerar relacionamentos lógicos com o novo material.
  • Eles influenciam o processo de codificação do aluno.

A teoria de Ausubel sobre organizadores avançados afirma que existem duas categorias: comparativa e expositiva.

Organizadores comparativos

Esse tipo de organizador ativa os esquemas existentes e é usado como um lembrete para trazer de volta à memória de trabalho o que você pode não considerar conscientemente relevante. Um organizador de comparação é usado para integrar informações e discriminá-las.

“Organizadores comparativos integram novas idéias com conceitos basicamente semelhantes à estrutura cognitiva e aumentam ainda mais a discriminação entre idéias novas e existentes, que são essencialmente diferentes, mas podem ser facilmente confundidas” (Ausubel, 1968)

Organizadores de exposições

Os organizadores de exposições são frequentemente usados ​​quando o novo material de aprendizagem não é familiar para o aluno.

Eles costumam relacionar o que o aluno já sabe com material novo e desconhecido, para tornar esse material pouco conhecido mais plausível para a pessoa.

Exemplos de aprendizagem significativa

Em contextos educacionais, a melhor maneira de apresentar os organizadores avançados é de forma escrita e concreta, ao contrário do que Ausubel propôs, que afirmou que os organizadores avançados deveriam ser abstratos por natureza.

Além disso, várias diretrizes foram sugeridas com relação ao uso dos organizadores:

  • Os organizadores avançados devem ser usados ​​apenas quando os sujeitos não puderem fazer as conexões apropriadas por conta própria.
  • Eles devem ser usados ​​explicitamente.
  • Os organizadores devem fornecer aos alunos tempo suficiente para estudar os materiais.
  • É aconselhável que os alunos sejam testados para verificar o que se lembram após um curto período de tempo.

Hung e Chao (2007) resumem três princípios de design que Ausubel propôs para a construção de organizadores avançados.

Primeiro, a pessoa que os projeta deve determinar o conteúdo do organizador avançado com base no princípio da assimilação.

Segundo, o designer deve considerar a adequação do conteúdo, levando em consideração as características do aluno ou aluno.

Terceiro e último, o designer deve escolher entre organizadores avançados expositivos e comparativos.

Teoria da assimilação

Ao contrário de muitas outras teorias educacionais, a teoria da assimilação de Ausubel foi desenvolvida exclusivamente para projetos educacionais. Desenvolva uma maneira de criar materiais de ensino que ajudem os alunos a organizar o conteúdo para torná-lo significativo e aprender melhor.

Os quatro princípios da teoria da assimilação:

  1. Os conceitos mais gerais devem ser apresentados primeiro aos alunos e depois repassados ​​à análise.
  2. Os materiais de ensino devem incluir informações novas e adquiridas anteriormente. Comparações entre conceitos novos e antigos são cruciais para a aprendizagem.
  3. As estruturas cognitivas já existentes não devem ser desenvolvidas, mas simplesmente reorganizadas na memória do aluno.
  4. A tarefa do instrutor é preencher a lacuna entre o que o aluno já sabe e o que deve aprender.

Contribuições para a educação

Ausubel publicou seu livro mais importante sobre teoria da aprendizagem, Psicologia Educacional: Uma Visão Cognitiva , em 1968, com uma segunda edição em 1978. Ele foi um dos primeiros teóricos cognitivos durante um período em que o behaviorismo era a teoria. dominante que mais influenciou a educação.

Por várias razões, Ausubel nunca recebeu o reconhecimento que merecia. Muitas de suas idéias encontraram seu lugar no fluxo da psicologia educacional, mas Ausubel não recebeu o devido crédito. Por exemplo, foi Ausubel quem criou os organizadores avançados que são comuns nos livros didáticos de hoje.

Também foi ele quem enfatizou, pela primeira vez, que era conveniente começar com uma idéia geral do assunto para aprender ou estudar ou com uma estrutura fundamental e, posteriormente, aprender os detalhes.

Hoje, essa abordagem é praticada em muitos contextos, mas, na época, contrastava fortemente com as teorias comportamentais, que enfatizavam a importância de começar e criar pequenos pedaços de conteúdo.

Ausubel enfatizou que o que mais influenciou a aprendizagem foi o que o aluno já sabe, ou seja, o conteúdo de sua estrutura cognitiva. Atualmente, a maioria dos estilos educacionais tenta combinar instrução com o conhecimento prévio do aluno, para que ele aprenda de maneira significativa, exatamente o que Ausubel alegou.

Apesar do nome de Ausubel não ser amplamente reconhecido no mundo da educação, suas idéias têm um impacto crescente. Isso ajudou a psicologia a romper com as rígidas abordagens educacionais derivadas das teorias comportamentais.

Também foi um impulso começar a pensar sobre o que estava acontecendo dentro do cérebro dos alunos quando os professores os ensinavam.

Ausubel foi um dos primeiros teóricos a ver a aprendizagem como um processo ativo, não como uma experiência passiva. Ele queria que os profissionais da educação envolvessem os alunos em seu próprio aprendizado e os ajudassem a relacionar novos conteúdos com o que eles já sabem para dar sentido aos novos conhecimentos.

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