Dificuldades de aprendizagem: definição e sinais de alerta

Dificuldades de aprendizagem: definição e sinais de alerta 1

As dificuldades de aprendizagem (DA) incluiu na sua definição de um conjunto heterogêneo de alterações na literacia em leitura, matemática e raciocínio cognitivo geral. Esses distúrbios geralmente ocorrem devido a uma disfunção do sistema nervoso e podem continuar durante todo o processo vital.

As dificuldades de aprendizagem podem se manifestar simultaneamente, tanto através de problemas nos comportamentos de auto-regulação e interação social , como também por déficits sensoriais, retardo mental, distúrbios emocionais graves ou concomitantes a influências externas (como diferenças culturais, instrução insuficiente ou inadequada, se é verdade que o AD não pode ser derivado causalmente de nenhum deles).

Portanto, entende-se que existe uma discrepância entre o desempenho real e o esperado de acordo com a idade maturacional da criança , motivo pelo qual é necessária atenção especializada para compensar essas dificuldades apresentadas pelo aluno.

Transtorno Específico de Aprendizagem e DSM V

Atualmente, o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais DSM V define a categoria de diagnóstico de Transtorno Específico de Aprendizagem, distinguindo entre habilidades de leitura, cálculo e expressão escrita.

Dentre os critérios diagnósticos, destaca-se que o sujeito deve apresentar um QI dentro do nível médio em relação à faixa etária, sendo o nível determinado em qualquer uma das três capacidades indicadas acima significativamente inferior à média da população.

Causas de dificuldades de aprendizagem

As causas que podem levar à manifestação de dificuldades de aprendizagem no indivíduo são muito diversas, embora a principal seja derivada de fatores internos (neurobiológicos) do sujeito, como déficits orgânicos, aspectos relacionados à herança cromossômica, problemas relacionados a alterações bioquímicas ou déficits cognitivos nutricionais ou cognitivos e / ou motores.

Em uma segunda categoria, podem ser distinguidas as causas ambientais ligadas às particularidades do contexto familiar e sociocultural , que oferecem poucas oportunidades de estímulo cognitivo e limitam o desenvolvimento dessas capacidades em crianças.

Por outro lado, as características do sistema educacional ao qual o aluno está ligado podem condicionar um certo nível de internalização da aprendizagem básica; ou seja, a metodologia de trabalho e avaliação dos alunos, a qualidade do ensino, as condições físicas e os recursos da escola, entre outros, podem fazer diferenças substanciais.

Finalmente, a origem das dificuldades de aprendizagem pode ser devida a um ajuste inadequado entre as características individuais do aluno e as demandas que ele recebe do contexto educacional (como defendido da posição interacionista). Esse ajuste ou tipo de resposta oferecido pelo aluno a uma tarefa depende da interação de duas variáveis: o nível de conhecimento que a criança possui e a disposição de estratégias para resolver a tarefa. Portanto, crianças em idade escolar com DA geralmente têm conhecimento, mas não conseguem aplicar as estratégias apropriadas para uma execução bem-sucedida da tarefa. Esta última proposta é a que tem mais apoio teórico hoje.

Influência da DA no desenvolvimento infantil

De acordo com o exposto acima, um aspecto muito relevante é entender a maturação ou crescimento biológico da criança, como uma disposição ou condição dinâmica que depende das características neurológicas, neuropsicológicas e psicológicas da pessoa, bem como do ambiente familiar e / ou escola onde o desenvolvimento ocorre.

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O desenvolvimento em pessoas com dificuldades de aprendizagem é caracterizado por um ritmo evolutivo mais lento . Ou seja, fala-se apenas de uma alteração em nível quantitativo, e não qualitativo, como ocorre nos distúrbios do desenvolvimento. As diferenças nas idades precoces entre crianças com DA e crianças sem DA podem variar entre 2 e 4 anos. Posteriormente, essas discrepâncias estão diminuindo e pode-se dizer que indivíduos com DA podem atingir um nível aceitável de competência.

Vários fatores ambientais são e, portanto, modificáveis, que contribuem para o alívio ou agravamento da DA, como: riqueza e adequação da fala no contexto familiar, alta exposição à leitura, promoção de jogos e atividades que favoreçam o desenvolvimento de atenção sustentada, bem como aquelas que facilitam a tomada de decisão individual e a iniciativa pessoal.

Dificuldades de aprendizagem e alterações comportamentais

Dada a estreita relação entre a comorbidade da DA e certas alterações comportamentais, geralmente é complexo determinar qual dessas duas manifestações motiva a outra. Geralmente ambos co-ocorrem simultaneamente, como no Transtorno de Déficit de Atenção (com Hiperatividade) , onde as complicações que a criança apresenta no nível do processamento de informações e regulação das funções executivas produzem (ou derivam) dificuldades na aquisição de habilidades linguísticas e aritméticas.

Numerosos estudos mostram que crianças e adolescentes com dificuldades de aprendizado apresentam outros problemas emocionais e / ou comportamentais associados em grande parte. Dessa maneira, os ADs são agravados, levando a uma deterioração ainda mais significativa no desempenho acadêmico . Os problemas mais frequentes são observados na população de 70% do sexo masculino e 50% do feminino e referem-se a comportamentos externalizantes, como déficits de atenção, hiperatividade e auto-regulação cognitiva, sendo menos comum o comportamento antissocial, de oposição ou agressivo.

Algumas pesquisas defendem a ideia de que a presença de alterações comportamentais isoladas não motiva necessariamente limitações na aquisição da aprendizagem precoce em crianças, embora em outros casos em que os desvios comportamentais sejam iniciados em tenra idade, a inter-relação entre os dois fenômenos pareça mais óbvio.

Funcionamento social de crianças com dificuldades de aprendizagem

As dificuldades no campo das habilidades sociais também apresentam intensa correlação com a manifestação da DA em crianças e adolescentes, com Kavale e Forness tendo obtido um percentual localizado em cerca de 75% dos casos em sua investigação. Nessas idades, três são as áreas mais significativas das relações sociais:

Relações sociais com iguais

À medida que a criança se desenvolve, em seu objetivo de se estabelecer como indivíduo independente, com uma identidade do eu definida e cada vez mais separada da proteção e cuidados dos pais, essa área é a mais influente e significativa para o indivíduo . Nesse estágio, comparações das próprias características físicas e psicológicas com as dos outros, o nível de popularidade adquirido ou a percepção de apoio social são fatores determinantes.

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Ao falar de crianças ou adolescentes com dificuldades de aprendizado, essas influências se tornam ainda mais visíveis, pois são prejudicadas em termos de autoconceito adaptativo. Portanto, nos casos de DA, é mais comum que as crianças se sintam isoladas ou rejeitadas . No primeiro, a motivação do menino deve ser aumentada, a fim de apresentar uma maior predisposição para a aquisição de habilidades interpessoais, o que o ajudará a ser mais competente e a gerenciar melhor as situações contextuais nas quais ele interage. No segundo caso, trabalhos anteriores sobre autocontrole comportamental e gerenciamento emocional devem ser realizados para modificar a dinâmica de interação negativa à qual está acostumado a executar.

Relações sociais com professores

Nesta área, uma parte fundamental do tipo de relações sociais que o aluno estabelece com o corpo docente é determinada pelas crenças apresentadas pelo professor em relação ao aluno em questão.

Assim, as expectativas de fracasso ou sucesso acadêmico em relação ao aluno, o tratamento mais ou menos favorável recebido condicionado pelo AD e o nível de reforço positivo administrado após a realização dos objetivos pela criança influenciarão significativamente uma concepção mais ou mais educacional. menos positivo sobre a competência pessoal do aluno.

Dentre os aspectos mais relevantes que influenciam as dificuldades de interação social em estudantes com DA, destacam-se: competência limitada para internalizar as estratégias cognitivas que devem ser aplicadas a determinadas demandas contextuais, baixa habilidade na organização natural das estratégias que eles permitem que eles atinjam objetivos sociais, uma visão levemente empática e muito focados em sua própria perspectiva que os impede de uma compreensão satisfatória dos relacionamentos interpessoais e do que eles implicam, uma capacidade insuficiente para detectar discrepâncias no tom de voz que prejudica o entendimento completo de as mensagens recebidas do interlocutor e, finalmente, dificuldades na correta interpretação da linguagem não verbal de maneira genérica (gestos, expressões faciais etc.).

Relações sociais com os pais

Ter um filho com DA é uma complicação para os pais aumentarem a aceitação e o entendimento das mudanças evolutivas experimentadas pela criança durante seu desenvolvimento.

Para os pais, é muito complexo encontrar o equilíbrio entre o exercício de controle excessivo e superproteção ao tentar promover a autonomia da criança, deixando em segundo plano tudo o que envolve dificuldades de aprendizagem. Esse problema causa uma atitude menos tolerante, mais crítica e menos empática ou afetiva, que dificulta muito o desenvolvimento emocional adequado da criança.

Intervenção psicopedagógica diante das dificuldades de aprendizagem

Para atingir os dois objetivos fundamentais estabelecidos para os alunos com DA, que visam obter uma melhora no estado emocional do aluno e, por sua vez, seu desempenho acadêmico , um conjunto de ações é proposto no nível psicopedagógico. estruturado em três etapas consecutivas :

Primeira etapa

Inicialmente, uma análise aprofundada deve ser realizada sobre quais serviços o aluno precisará ter no contexto escolar para compensar e trabalhar as dificuldades de aprendizagem que apresenta, tanto no nível do estabelecimento de que tipo de necessidades educacionais especiais ele precisa, qual programa de intervenção específico será estabelecido de acordo com seu nível acadêmico e quais estratégias específicas serão implementadas pela equipe de ensino para promover o autoconceito e a auto-estima adequados.

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Segunda etapa

Posteriormente, é essencial o contato e o estabelecimento de uma colaboração direta com a família , que deve estar totalmente comprometida para alcançar um trabalho coordenado de todas as partes envolvidas. Para isso, inicialmente, uma equipe de profissionais deve realizar uma fase de psicoeducação que ajude a família na compreensão da natureza da AD e que tipo de ações devem ser incorporadas em seus hábitos para favorecer uma evolução cada vez maior. progresso positivo alcançado pela criança (reforços positivos e atitude empática, estabelecimento de rotinas claras, etc.).

Por outro lado, também será útil antecipar possíveis problemas para determinar as estratégias a serem implementadas para sua resolução adequada.

Terceira etapa

Por fim, será feito um trabalho para fortalecer a capacidade metacognitiva da criança, onde serão trabalhados aspectos como conscientização e aceitação da DA, reconhecimento de seus pontos fortes e fracos e um estilo de atribuição interno ( lócus de controle ). permitir exercer controle ativo sobre a conquista de sucessos em relação aos objetivos previamente estabelecidos.

Mais especificamente, as linhas atuais de intervenção psicopedagógica em DA são baseadas em três aspectos: o ensino de estratégias de aprendizagem específicas (simplificação de conteúdo), o uso da perspectiva construtivista (metodologia baseada na teoria vigotskiana na zona de desenvolvimento). em seguida, andaimes e potencial de aprendizado) e instruções assistidas por computador.

Como conclusão

Como foi demonstrado, as áreas afetadas do desenvolvimento psicológico infantil são muito diversas na presença de um diagnóstico de DA. A detecção e intervenção precoces pelos principais agentes socializadores (família e escola) tornam-se essenciais para promover uma evolução positiva do caso específico. Como na maioria dos problemas e / ou desvios psicológicos infantis, a cooperação entre ambas as partes tem uma relevância muito significativa no curso dessa alteração.

Por outro lado, em relação à intervenção, vale lembrar que nem todas as medidas devem se concentrar exclusivamente na melhoria do aprendizado instrumental , uma vez que a presença desses desvios geralmente ocorre no desenvolvimento do desconforto emocional (autoconceito diminuído, sentimentos de inferioridade etc.) cuja abordagem deve ser igualmente uma prioridade.

Referências bibliográficas:

  • Garcia, J, N,. (2001) Dificuldades de aprendizagem e intervenção psicopedagógica. Barcelona: Ariel.
  • García, JN (1998) (3ª ed. Rev.). Manual de dificuldades de aprendizagem. Madri: Narcea.
  • González, R. e Valle, A. (1998). “Características afetivo-motivacionais de alunos com dificuldades de aprendizagem”. Em V. Santiuste e J .A. Beltrán (coords.): Dificuldades de Aprendizagem, 261-277. Madri: Síntese.
  • Ortiz González, Ma R. (2004). Manual de Dificuldades de Aprendizagem. Madri: pirâmide.

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