Experimento Asch: bases, procedimentos e resultados

O experimento Asch focada em examinar o poder de conformidade em grupos. Constitui uma série de estudos realizados em 1951. Esse experimento foi baseado no estudo da psicologia social.

Para realizar o estudo, um grupo de estudantes foi convidado a participar de um teste de visão. No entanto, sem eles saberem, eles faziam parte de um estudo psicológico.

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Os controles também participaram do experimento, ou seja, pessoas que estavam cientes de estarem envolvidas em um estudo psicológico e que também atuaram como cúmplices do pesquisador.

Atualmente, o experimento Asch é um dos estudos de psicologia social mais conhecidos no mundo e os resultados obtidos tiveram um alto impacto na psicologia social e na psicologia de grupo.

Neste artigo, é explicado o experimento de Asch, discutido o procedimento seguido e os testes realizados, e revisados ​​os resultados obtidos com este estudo.

Base do experimento Asch

O experimento de Asch é um dos estudos mais famosos e conhecidos no campo da psicologia social. Isso foi projetado e desenvolvido por Solomon Asch e seu principal objetivo era testar como a pressão dos colegas pode modificar o comportamento das pessoas.

Nesse sentido, o experimento Asch está diretamente relacionado aos experimentos realizados na Prisão de Stanford e aos experimentos de Milgram. Esses dois estudos examinaram a influência social no comportamento individual de cada sujeito.

Mais especificamente, o experimento de Asch tenta mostrar como os seres humanos com condições totalmente normais podem se sentir pressionados a tal ponto que a própria pressão os leva a modificar seu comportamento e até seus pensamentos e convicções.

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Nesse sentido, o experimento de Asch mostra que a pressão dos colegas pode fazer um sujeito influenciar seu julgamento e seu comportamento pessoal.

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Abordagem

O experimento de Asch foi desenvolvido reunindo um grupo de 7 a 9 alunos em uma sala de aula.

Os participantes foram informados de que realizariam um teste de visão, portanto teriam que observar cuidadosamente um acompanhamento de imagens.

Mais especificamente, ao chegar na sala de aula, o pesquisador indicou aos alunos que o experimento consistiria em comparar uma série de pares de linhas.

Cada sujeito receberia duas cartas, em uma apareceria uma linha vertical e nas outras três linhas verticais de comprimento diferente. Cada participante deve indicar qual das três linhas do segundo cartão tinha o mesmo comprimento que a linha do primeiro cartão.

Embora o experimento tenha cerca de 9 participantes, na realidade, todos, exceto um, eram sujeitos de controle. Ou seja, eram cúmplices do pesquisador, cujo comportamento visava contrastar a hipótese do experimento e, portanto, exercer pressão social sobre o restante participante (sujeito crítico).

Procedimento

O experimento começou mostrando os cartões aos participantes. Todos eles exibiram o mesmo cartão com uma linha e outro cartão com três linhas.

O estudo foi elaborado de tal forma que o sujeito crítico teve que escolher a linha de comprimento idêntico ao do outro cartão, uma vez que os outros participantes (cúmplices) fizeram sua avaliação.

No total, o experimento consistiu em 18 comparações diferentes, das quais os cúmplices foram instruídos a dar uma resposta incorreta em doze deles.

Nas duas primeiras cartas, os cúmplices e o sujeito crítico responderam corretamente, indicando a linha da carta que tinha comprimento idêntico à linha da outra carta.

No entanto, após o terceiro teste, os cúmplices começaram a indicar intencionalmente uma resposta incorreta. Nesta terceira comparação, o sujeito crítico diferiu dos demais e manifestou a avaliação correta ao se surpreender com o restante das respostas incorretas.

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Na quarta comparação, o padrão foi mantido e os cúmplices, por unanimidade, determinaram uma resposta incorreta. Nesse caso, o sujeito crítico mostrou uma confusão notável, mas foi capaz de executar a resposta correta.

Nas outras dez comparações, os cúmplices mantiveram seu padrão de comportamento, sempre respondendo incorretamente nos cartões. A partir desse momento, o sujeito crítico começou a ceder à pressão eventualmente e também indica uma resposta incorreta.

Resultados

O experimento discutido acima foi repetido com 123 participantes diferentes (sujeitos críticos).

Nos resultados, observou-se que, em circunstâncias normais, os participantes responderam erroneamente em 1% das vezes, portanto a tarefa não apresentou dificuldade.

No entanto, quando a pressão social apareceu, os participantes foram levados pela opinião errada de outros em 36,8% das vezes.

Da mesma forma, embora a maioria dos sujeitos críticos (mais da metade) tenha respondido corretamente, muitos deles experimentaram alto desconforto e 33% deles ficaram satisfeitos com o ponto de vista da maioria quando pelo menos três cúmplices estavam presentes.

Por outro lado, quando os cúmplices não emitiram um julgamento unânime, a taxa de sucesso do sujeito crítico aumentou acentuadamente quando todos concordaram com uma resposta incorreta.

No entanto, quando os sujeitos realizaram a mesma tarefa sem serem expostos à opinião de outras pessoas, não tiveram problemas para determinar a resposta correta.

Assim, o experimento de Asch revelou o alto potencial de pressão social sobre o julgamento e o comportamento pessoal dos seres humanos.

Uma diferença importante entre o experimento de Asch e o conhecido experimento de Milgram está na atribuição de má conduta.

No experimento de Asch, os sujeitos atribuíram suas respostas errôneas a defeitos em sua capacidade visual ou falta de julgamento (atribuição interna). Por outro lado, no experimento de Milgram, os participantes culparam a atitude e o comportamento do pesquisador (atribuição externa).

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Referências

  1. Asch, SE (1956). Estudos de independência e conformidade: uma minoria contra uma maioria unânime. Monografias psicológicas, 70 (número inteiro 416).
  2. Bond, R. & Smith, P. (1996). Cultura e conformidade: Uma meta-análise de estudos usando a tarefa de julgamento de linha de Asch (1952b, 1956). Psychological Bulletin, 119, 111-137.
  3. Lorge, I. (1936). Prestígio, sugestão e atitudes, Journal of Social Psychology, 7, 386–402.
  4. Miller, NE & Dollard, J. (1941). Aprendizagem social e imitação. New Haven, CT: Imprensa da Universidade de Yale.
  5. Moore, HT (1921). A influência comparativa da maioria e da opinião de especialistas, American Journal of Psychology, 32, 16–20.

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