Os 3 estágios do desenvolvimento da linguagem

Os estágios do desenvolvimento da linguagem abrangem múltiplos aspectos e componentes, todos interdependentes e que vão além da mera execução de fala.

Os seres humanos são seres sociais e, portanto, comunicativos por natureza. Herdamos uma série de potenciais habilidades lingüísticas que nos permitem adquirir uma língua em nosso contexto social de pertença.

Os 3 estágios do desenvolvimento da linguagem 1

Adquirir e dominar o idioma implica tornar nosso instrumento através de uma participação necessária em várias situações comunicativas.

Para uma criança falar, seu ambiente precisa falar com ela, para que a linguagem e a interação social sempre andem de mãos dadas.

Neste artigo, explicarei os diferentes estágios do desenvolvimento da linguagem, seus principais componentes e as diferentes áreas em que ele pode ser desenvolvido.

Etapas do desenvolvimento da linguagem

1- O estágio pré-natal

As concepções sobre o pré-natal sofreram grandes mudanças graças aos importantes avanços tecnológicos e científicos.

Atualmente, o feto está emergindo como uma criatura capaz de experimentar percepções sensoriais, atividades motoras, exploratórias e até comunicativas.

Pesquisas recentes conduzidas por cientistas da Universidade de Helsinque (Finlândia) mostram que o que o feto ouve durante a gravidez pode influenciar o desenvolvimento do cérebro e o desenvolvimento linguístico.

Assim, a experiência sensorial auditiva antes do nascimento molda as bases neurais que levarão a um melhor desenvolvimento da linguagem durante a infância.

Os pais, empolgados com a chegada do novo filho, conversam com o bebê através do útero, leem histórias, emitem palavras únicas ou simplesmente “dialogam” com ele.

Todos esses comportamentos são positivos, pois não apenas começam a treinar o sentido auditivo do feto, abrindo caminho para a subsequente expressão e compreensão lingüística, mas também lançando as bases para um vínculo emocional que garantirá futuras interações sociais e comunicativas.

2- Antes das palavras: o estágio pré-lingüístico

Embora os bebês não falem desde o nascimento, eles revelam necessidades e sentimentos através dos sons.

Essas produções sonoras variam de choro, canções de ninar e balbuciantes, a imitações acidentais ou deliberadas. Esse período é chamado de estágio prélingüístico.

O discurso pré-lingüístico é o precursor do discurso lingüístico e implica uma produção sonora que, embora às vezes possa ser semelhante à própria linguagem, é executada sem uma compreensão de seu significado.

No entanto, os adultos dão às expressões do bebê um verdadeiro sentido comunicativo e iniciam interações, conversas, gestos etc., durante os quais há três eventos de interesse especial para o desenvolvimento da linguagem: referência conjunta, adoção de turnos e discurso materno.

Referência conjunta

Consiste em mencionar um objeto, pessoa ou situação do ambiente para compartilhar a atenção nessa entidade.

Por exemplo, quando uma mãe diz ao bebê “Olha, um pato!”, Enquanto aponta o animal em questão e o bebê segue a direção que a mãe está apontando.

Além de facilitar a nomeação dos diferentes elementos do ambiente, esses comportamentos permitem que a criança compartilhe informações e construa um sistema de significados dentro de uma interação social.

Adoção de turnos

Saber quando falar e quando ouvir é uma competência básica para estabelecer uma conversa.

As várias interações entre o bebê e seus cuidadores promovem situações sociais nas quais, quando o bebê emite sons, o adulto o ouve e, quando o bebê para, o adulto conversa com ele.

O bebê é treinado em uma série de “protoconversas” que recriam conversas de adultos, incluindo gestos de assentimento, escuta ativa etc. durante as vocalizações do bebê.

Fale maternal ou “maternal”

Refere-se ao discurso utilizado pelas mães e outros cuidadores para interagir com os bebês.

É caracterizada por emissões de sintaxe muito curtas e simples, ou seja, frases curtas e simples.

Os adultos falam com crianças usando um vocabulário limitado, focado nos objetos tangíveis do ambiente.

Quando uma mãe se dirige ao bebê, ela o faz em um tom mais agudo, aumentando e exagerando seus gestos e expressões faciais para facilitar sua compreensão.

Além disso, enfatiza-se elementos linguísticos relacionados à interação social, como cumprimentos e perguntas, com frequentes rituais verbais e de interação que facilitam a execução do bebê nessa interação.

Existe um período crítico para aquisição de idiomas?

Tradicionalmente, fala-se de um período crítico para a aquisição de idiomas, após o qual aprender um primeiro idioma seria muito mais caro e difícil.

Este período crítico foi localizado durante os anos pré-escolar e escolar.

A hipótese do período crítico é baseada na perda gradual da plasticidade cerebral à medida que a criança amadurece, de modo que seria cada vez mais complicado para diferentes áreas do cérebro assumir funções para as quais não foram projetadas.

Essa hipótese foi desenvolvida por Lenneberg em 1967, mas só poderia fornecer evidências indiretas de seus argumentos.

Por exemplo, crianças surdas desde o nascimento têm mais dificuldade em adquirir linguagem do que crianças que perdem a audição após o nascimento. Os casos de crianças selvagens também podem ser tomados como exemplo.

Certamente você conhece o caso do filho selvagem de Aveyron, que eles encontraram aos 11 anos na floresta e que aparentemente cresceram sem nenhuma instrução ou proteção.

Um caso semelhante para o caso em apreço é o de Genie, a garota que havia sido sequestrada em um quarto pelos próprios pais.

No entanto, embora nenhuma das crianças “selvagens” possa desenvolver linguagem funcional, esses casos não podem ser considerados como um teste válido do período crítico, uma vez que o contexto em que se desenvolveram não era normal.

Atualmente, os pesquisadores concluem que não há evidências suficientes para provar a existência de um período crítico, embora afirmem que os primeiros anos são muito importantes na aquisição da linguagem.

Assim, embora sejam necessários sujeitos desenvolvidos em contextos normais sem exposição à linguagem para validar a hipótese do período crítico, o que podemos dizer hoje é que quanto maior a exposição à linguagem, pior será o desempenho linguístico no futuro. .

3- A criança que fala: o estágio linguístico

Quando falamos sobre o estágio linguístico, queremos dizer que a criança já é capaz, em maior ou menor grau, de produzir expressões verbais destinadas a comunicar significados.

Este período começa quando a criança diz suas primeiras palavras.O desenvolvimento que ocorre no nível linguístico durante os anos pré-escolares é vertiginoso e impressionante.

Em muito pouco tempo, as crianças passam a manipular no máximo duas ou três palavras para formar frases e gerar construções linguísticas semelhantes às usadas pelos adultos.

Aos 15 meses

Nesta idade, as crianças sabem como apontar pessoas, animais e objetos que são nomeados. Seu vocabulário tem entre 4 e 6 palavras e eles continuam usando jargão expressivo.

Durante as primeiras palavras, é necessário entender que as vogais são adquiridas antes das consoantes. Além disso, os fonemas consoantes que aparecem primeiro são / p /, / m /, / n /, / k /, / b /, / g /, / t / e / d /.

Não é por acaso que, geralmente, o que os bebês dizem inicialmente são palavras como “pai”, “mãe” ou “alho”.

Entre 18 e 24 meses

Nesse período, seu vocabulário aumenta de 20 para 200-300 palavras, referentes a objetos do cotidiano.

Primeiro, a criança começa a tentar expressar frases inteiras por palavras isoladas (holofrase) e, em seguida, combinações de duas palavras, o que é conhecido como discurso telegráfico, o que lhe permite expressar um grande número de idéias em poucas palavras.

As palavras usadas nessas combinações são aquelas que têm maior carga de significado, ou seja, aquelas que envolvem o núcleo central da mensagem (palavras dinâmicas), juntamente com outras de natureza mais aberta.

Por exemplo ” coma pão” ou ” mais leite”. Essas combinações primitivas se tornarão sentenças curtas, embora incompletas, em pouco tempo.

Além disso, ele identifica algumas partes do corpo e se refere a si mesmo pelo nome. Nesse sentido, ele também usa pronomes pessoais referentes a si mesmo (o meu, eu) e algumas preposições (a, en, para). Você pode jogar “perguntas e respostas” com adultos e, em geral, mostra muito interesse no idioma.

Aos 3 anos

As crianças nessas idades têm um vocabulário produtivo de cerca de 1.000 palavras e as combinam para criar frases simples de 3 a 4 palavras que se encaixam no esquema sujeito-verbo-objeto.

Nessas eras, as histórias se concentram no momento presente, embora às vezes você possa usar formas verbais do futuro.Ele tem um grande interesse em contar suas próprias experiências e se comunicar com os outros.

Nesse momento, é notável a generalização que as crianças fazem em relação à conjugação de alguns verbos irregulares (por exemplo, dizem “quebrado” em vez de “quebrado”).Isso ocorre porque suas estratégias de linguagem ainda não estão maduras o suficiente.

Aos 4 anos

Seu vocabulário aumenta para aproximadamente 1.600 palavras, bem como a complexidade de suas frases, que podem incluir até 5 itens.

Nessa idade, a criança é capaz de dominar os diferentes tipos de frases (declarativa, negativa, interrogativa e imperativa).

De fato, este é o momento das perguntas, tanto as feitas pela criança quanto as feitas por seus pares e adultos.

Em geral, crianças de 4 anos podem entender a maioria das perguntas em seu ambiente, embora possam ter dificuldade em responder àquelas que começam com “por que” ou “como”.

A criança se lembra de histórias e do passado mais imediato, para poder contar pequenas histórias de que coisas interessantes lhes aconteceram.

Além disso, nessa idade, as formas passadas de verbos irregulares já são usadas principalmente de maneira correta.

Aos 5 anos

Seu vocabulário é de 2.200 palavras e cria frases de relativa complexidade. Utiliza proposições subordinadas, embora não as domine, pois pode ter problemas na construção de frases temporais e causais.

No entanto, você pode contar histórias um pouco mais elaboradas do que antes, entendendo os termos temporais como ontem, hoje, amanhã, mais cedo ou mais tarde.A gramática é quase completamente adquirida oralmente.

Entre 6 e 7 anos

Embora seu vocabulário possa ter até 2.600, seu nível de expressão é inferior ao seu nível de entendimento, pois você pode entender entre 20.000 e 24.000 termos. As frases que ele constrói são complexas, e ele faz isso corretamente.

Nessas eras, existem argumentos e soluções para os problemas apresentados, desenvolvendo, por sua vez, a conexão causal entre os eventos (porque, então …).

Além disso, o início e o fim de uma história são identificados e o comprimento e a complexidade das histórias aumentam.

Entre 8 e 12 anos

A linguagem da criança começa a se parecer gradualmente com a de um adulto. Nessas idades, as crianças desfrutam de uma boa produção verbal e de uma facilidade para expressar seus problemas, comunicar pensamentos e fazer relacionamentos comparativos.

Sua capacidade de entender é muito boa e, no final desse garfo temporário, ele pode alcançar 50.000 palavras corretamente entendidas, criando também definições muito elaboradas, semelhantes às dos adultos.

Neste período, resumos e inferências também estão começando a ser dominados, tendo um pouco mais de problemas com o último.

Nesse ponto, não é incomum dizer que a função lingüística é um dos pilares para alcançar o desenvolvimento ideal.

Prestar atenção à evolução da linguagem e tomar essas diretrizes gerais como referência (já que sempre há diferenças individuais) podem nos ajudar a detectar qualquer anomalia e fornecer ajuda muito anterior.

Na complexa tarefa de falar e se comunicar, os adultos desempenham um papel fundamental. São guias que ajudam a estabelecer os fundamentos de uma aprendizagem lingüística e, por sua vez, são fundamentais para um crescimento cognitivo, emocional e social saudável e completo.

Referências

  1. Bigas, M. e Correig, M. (ed.) (2001) Didática da linguagem na educação infantil. Madri: educação de síntese.
  2. Córdoba, AI, Descals, A., Gil, MD (coord.) (2007) Psicologia do Desenvolvimento em Idade Escolar, Madri: Pirâmide.
  3. Gómez, A., Viguer, P., Cantero, MJ (coord.) (2007) Intervenção precoce. Desenvolvimento ideal de 0 a 6 anos. Madri: pirâmide.
  4. Monfort, M., Juárez, A. (2008) A criança que fala. Linguagem Oral na Pré-Escola. Madri: CEPE.
  5. Papalia, D., Wendkos, S., Duskin, R. (2010) Desenvolvimento Humano, México: McGraw-Hill.

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