Teoria Sociocultural de Vygotsky

Teoria Sociocultural de Vygotsky

A teoria sociocultural de Vygotsky é uma teoria emergente da psicologia que analisa as importantes contribuições que a empresa faz para o desenvolvimento individual. Essa teoria destaca a interação entre o desenvolvimento das pessoas e a cultura em que vivem. Isso sugere que a aprendizagem humana é muito um processo social.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) foi um psicólogo soviético e fundador da teoria do desenvolvimento cultural e social em humanos. Ele é considerado um dos psicólogos mais influentes da história.

Seu trabalho principal ocorreu na área da psicologia evolucionária e serviu de base para pesquisas e teorias muito posteriores sobre o desenvolvimento cognitivo nas últimas décadas, particularmente sobre o que é conhecido como teoria sociocultural de Vigotsky .

A importância do contexto social

As teorias de Vygotsky enfatizam o papel fundamental da interação social no desenvolvimento da cognição, pois ele acreditava firmemente que a comunidade desempenha um papel central no processo de “dar sentido”.

Ao contrário de Piaget, que afirmou que o desenvolvimento infantil deve necessariamente preceder seu aprendizado, Vygotsky argumenta que o aprendizado é um aspecto universal e necessário do processo de desenvolvimento culturalmente organizado, especificamente em termos da função psicológica humana. Em outras palavras, a aprendizagem social vem antes do desenvolvimento.

Vygotsky desenvolveu uma abordagem sociocultural do crescimento cognitivo. Suas teorias foram criadas mais ou menos ao mesmo tempo que Jean Piaget, o epistemólogo suíço.

O problema de Vygotsky é que ele começou a se formar aos 20 anos e morreu aos 38, então suas teorias são incompletas. Além disso, alguns de seus escritos ainda estão sendo traduzidos do russo.

Segundo Vygotsky, o desenvolvimento individual não pode ser entendido sem o contexto social e cultural em que se está imerso. Os processos mentais superiores do indivíduo ( pensamento crítico , tomada de decisão, raciocínio) têm sua origem nos processos sociais.

Os efeitos da cultura: ferramentas de adaptação intelectual

Como Piaget, Vygotsky afirmou que as crianças nascem com os materiais e habilidades básicas para o desenvolvimento intelectual.

Vygotsky fala de “funções mentais elementares”: atenção, sensação, percepção e memória . Através da interação com o ambiente sociocultural, essas funções mentais evoluem para processos e estratégias mentais mais sofisticados e eficazes, que Vygotsky chama de “funções mentais superiores”.

Por exemplo, a memória em crianças pequenas é limitada por fatores biológicos. No entanto, a cultura determina o tipo de estratégia de memória que desenvolvemos.

Em nossa cultura, geralmente aprendemos a tomar notas para ajudar nossa memória, mas nas sociedades pré-literárias outras estratégias deveriam ter sido usadas, como amarrar nós em uma corda para lembrar um número específico ou repetir o que você queria lembrar em voz alta.

Vygotsky refere-se a ferramentas de adaptação intelectual para descrever estratégias que permitem às crianças usar funções mentais básicas de maneira mais efetiva e adaptativa, que são determinadas culturalmente.

Esse psicólogo acreditava firmemente que as funções cognitivas são afetadas pelas crenças, valores e ferramentas de adaptação intelectual da cultura em que cada pessoa se desenvolve. Portanto, essas ferramentas de adaptação variam de cultura para cultura.

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Influências sociais no desenvolvimento cognitivo

Vygotsky, como Piaget, acreditava que as crianças pequenas são curiosas e ativamente envolvidas em seu próprio aprendizado e na descoberta e desenvolvimento de novos padrões de entendimento. No entanto, Vygotsky colocou mais ênfase nas contribuições sociais para o processo de desenvolvimento, enquanto Piaget enfatizou a descoberta iniciada pela própria criança.

Segundo Vygotsky, grande parte da aprendizagem das crianças ocorre através da interação social com um tutor. É esse tutor que modela os comportamentos das crianças e lhes dá instruções verbais. Isso é conhecido como “diálogo cooperativo” ou “diálogo colaborativo”.

A criança procura entender as ações ou instruções fornecidas pelo tutor (geralmente os pais ou o professor) e depois internaliza as informações, usando-as para orientar ou regular suas próprias ações.

Vamos pegar o exemplo de uma garota com seu primeiro quebra-cabeça colocado à sua frente. Se deixada sozinha, a garota terá um desempenho ruim ao concluir o quebra-cabeça.

Seu pai se senta com ela e descreve ou demonstra algumas estratégias básicas, como encontrar todas as peças das bordas e cantos, e fornece à garota algumas peças para montá-las, incentivando-a quando ela faz bem.

À medida que a garota se torna mais competente em completar um quebra-cabeça, o pai permite que ela trabalhe de forma mais independente. Segundo Vygotsky, esse tipo de interação social que envolve diálogo colaborativo ou cooperativo promove o desenvolvimento cognitivo.

A zona de desenvolvimento proximal de acordo com Vygotsky

Um conceito importante na teoria sociocultural de Vygotsky é a chamada zona de desenvolvimento proximal, que foi definida como:

“A distância entre o nível real de desenvolvimento determinado pela capacidade de resolver o problema de forma independente e o nível de desenvolvimento potencial determinado pela resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro parceiro mais capaz”.

Lev Vygotsky vê a interação com colegas como uma maneira eficaz de desenvolver habilidades e estratégias. Ele sugere que os professores usem exercícios de aprendizado nos quais as crianças menos competentes sejam desenvolvidas com a ajuda dos alunos mais habilidosos da zona de desenvolvimento proximal.

Quando um aluno está na zona de desenvolvimento proximal de uma determinada tarefa, se a assistência apropriada for fornecida, a criança sentirá o impulso suficiente para concluir a tarefa.

Zona de desenvolvimento proximal e andaimes

A área de desenvolvimento proximal tornou-se sinônimo na literatura com o termo andaime. No entanto, é importante saber que Vygotsky nunca usou esse termo em seus escritos, como foi introduzido por Wood em 1976.

A teoria dos andaimes de Wood afirma que, em uma interação ensino-aprendizagem, a ação da pessoa que ensina está inversamente relacionada ao nível de competência da pessoa que aprende; Em outras palavras, quanto mais difícil a tarefa for para o aluno, mais ações o aluno precisará.

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O ajuste das intervenções do professor e do monitor às dificuldades do aprendiz parece ser um elemento decisivo na aquisição e construção do conhecimento.

O conceito de andaime é uma metáfora que alude ao uso do andaime pelo professor; À medida que o conhecimento é construído e as tarefas podem ser realizadas melhor, o andaime é removido e o aluno poderá concluir a tarefa sozinho.

É importante observar que os termos “aprendizado cooperativo”, “andaime” e “aprendizado guiado” são usados ​​na literatura como se tivessem o mesmo significado.

Um exemplo de zona de desenvolvimento proximal

Laura entrou na faculdade este semestre e decidiu se inscrever em um curso introdutório de tênis. Sua aula consiste em aprender e praticar um tiro diferente a cada semana.

As semanas passam e ela e os outros alunos da classe aprendem a fazer o contrário corretamente. Durante a semana em que eles precisam aprender a acertar o forehand, o monitor percebe que Laura está muito frustrada porque todos os seus tiros de forehand vão para a rede ou para longe da linha de base.

O monitor examina sua prontidão e rotação. Percebendo que sua postura é perfeita, ele se prepara cedo, vira o torso corretamente e bate na bola exatamente na altura certa.

No entanto, ele percebe que pega a raquete da mesma maneira que faria se estivesse fazendo um backhand, por isso mostra como reposicionar a mão para fazer uma mão direita adequada, enfatizando que ele deve manter o dedo indicador paralelo ao raquete.

O monitor modela uma boa jogada para mostrar a Laura e, em seguida, ajuda e ajuda a mudar a empunhadura da raquete. Com um pouco de prática, Laura aprende a fazê-lo perfeitamente.

Nesse caso, Laura estava na zona de desenvolvimento proximal para fazer um forehand bem-sucedido. Ela estava fazendo todo o resto corretamente, só precisava de um pouco de apoio, treinamento e andaimes de alguém que sabia mais do que ela para ajudá-la a acertar.

Quando essa assistência foi prestada, ele conseguiu atingir seu objetivo. Com apoio adequado nos momentos apropriados, os outros alunos também serão capazes de realizar tarefas que, de outra forma, seriam muito difíceis para eles.

Evidências que apóiam as teorias de Vygotsky

Lisa Freund é uma psicóloga evolucionista e neurocientista cognitiva que testou as teorias de Vygotsky em 1990. Para fazer isso, realizo um estudo no qual um grupo de crianças teve que decidir quais móveis deveriam colocar em áreas específicas de uma casa de bonecas.

Algumas crianças foram autorizadas a brincar com suas mães em uma situação semelhante antes de tentarem realizar a tarefa sozinhas (zona de desenvolvimento proximal), enquanto outras foram deixadas para trabalhar sozinhas desde o início.

O último é conhecido como “aprendizado por descoberta”, um termo introduzido por Piaget para definir a idéia de que as crianças aprendem mais e melhor, ativamente explorando e fazendo as coisas por conta própria. Após a primeira tentativa, os dois grupos de crianças fizeram uma segunda tentativa sozinhos.

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Freund constatou que as crianças que haviam trabalhado anteriormente com suas mães, ou seja, aquelas que haviam trabalhado na zona de desenvolvimento proximal, mostraram uma grande melhora na comparação de sua primeira tentativa de lição de casa com a segunda.

As crianças que trabalhavam sozinhas desde o início tiveram um desempenho pior na tarefa. A conclusão deste estudo é que o aprendizado guiado dentro da zona de desenvolvimento proximal levou a uma melhor resolução de tarefas do que o aprendizado pela descoberta.

Vygotsky e linguagem

Vygotsky acreditava que a linguagem se desenvolve a partir de interações sociais, com o objetivo de se comunicar. Ele via a linguagem como a melhor ferramenta para os seres humanos, uma maneira de se comunicar com o mundo exterior. Segundo Vygotsky, a linguagem tem dois papéis críticos no desenvolvimento cognitivo:

  1. É o principal meio pelo qual os adultos transmitem informações às crianças.
  2. A própria linguagem se torna uma ferramenta de adaptação intelectual muito poderosa.

Vygotsky diferencia entre três formas de linguagem:

  • Discurso social , que é a comunicação externa usada para conversar com outras pessoas (típica aos dois anos de idade).
  • Discurso privado (típico aos três anos de idade), dirigido a si mesmo e com função intelectual.
  • Discurso interno , que é um discurso privado menos audível e tem uma função de autorregulação (típica aos sete anos de idade).

Para Vygotsky, pensamento e linguagem são dois sistemas inicialmente separados do início da vida, que emergem para se unir por volta dos três anos de idade.

Nesse ponto, fala e pensamento se tornam interdependentes: o pensamento se torna verbal e a fala se torna representacional. Quando isso ocorre, os monólogos das crianças internalizam para se tornarem discurso interno. A internalização da linguagem é importante, pois leva ao desenvolvimento cognitivo.

Vygotsky foi o primeiro psicólogo a documentar a importância do discurso privado, considerando-o como o ponto de transição entre o discurso social e o discurso interno, o momento do desenvolvimento em que linguagem e pensamento se juntam para constituir o pensamento verbal.

Assim, o discurso privado, do ponto de vista de Vygotsky, é a manifestação mais antiga do discurso interno. Sem dúvida, o discurso privado é mais semelhante (em forma e função) ao discurso interno do que o discurso social.

Crítica ao trabalho de Vygotsky

O trabalho de Vygotsky não recebeu o mesmo nível de intenso escrutínio que o de Piaget, em parte por causa da enorme quantidade de tempo que deve ser gasto traduzindo seu trabalho do russo.

Da mesma forma, a perspectiva sociocultural desse psicólogo russo não fornece tantas hipóteses específicas que podem ser testadas quanto as teorias de Piaget, dificultando sua refutação.

Talvez as principais críticas ao trabalho de Vygotsky tenham a ver com a suposição de que suas teorias são relevantes em todas as culturas. O andaime não pode ser usado da mesma maneira em todas as culturas ou pode não ser igualmente útil em todas elas.

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