A teoria cognitiva de Jerome Bruner

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Atualmente, a ideia de que conhecer ou aprender algo consiste em um processo no qual recebemos informações de fora, processamos e finalmente as interpretamos para que possamos ter um conhecimento do elemento em questão pode parecer lógico e comum.

Essa idéia indica que o indivíduo que conhece participa do processo de conhecer, moldar e interpretar a realidade de maneira direta. No entanto, essa consideração nem sempre existe, possuindo múltiplas teorias e formas de conceituar a realidade que vinculava o fato de saber com a transferência exata da realidade objetiva à nossa consciência, sendo a pessoa um elemento passivo entre realidade e cognição, ou que, embora exista uma etapa intermediária, esse é um elemento indecifrável.

As teorias que afirmam que o conhecimento e a aprendizagem são mediadas por uma série de processos cognitivos internos, manipulando os elementos simbólicos que percebemos para dar sentido à realidade são as chamadas teorias cognitivas, sendo uma delas uma das o primeiro, a teoria cognitiva de Jerome Bruner .

Teoria cognitiva de Bruner: sujeito ativo e teoria da categorização

Para Jerome Bruner e para as demais teorias de natureza cognitiva, um dos principais elementos no que se refere ao conhecimento é a participação ativa do sujeito de aprendizagem. Ou seja, não se trata de o indivíduo tirar as informações de fora sem mais, mas que, para ser transformado em conhecimento, deve ser processado , trabalhado e dotado de significado pelo sujeito.

Segundo a teoria cognitiva de Bruner, no processo de conhecer e aprender o ser humano tenta categorizar os eventos e elementos da realidade em conjuntos de itens equivalentes. Assim, experimentamos as experiências e a realidade percebida, criando conceitos baseados na discriminação dos diferentes estímulos.

Nesse processo, denominado categorização, as informações recebidas do exterior são trabalhadas ativamente, sendo codificadas e classificadas com uma série de rótulos ou categorias para possibilitar o entendimento da realidade. Essa categorização permite a formação de conceitos e a capacidade de fazer previsões e tomar decisões. É um modelo explicativo fortemente influenciado pela ciência da computação , que foi baseado no funcionamento dos computadores da época.

Do ponto de vista cognitivo de Bruner , da categorização somos capazes de gerar conhecimento . Essas categorizações nem sempre permanecem estáveis ​​e fechadas, mas variam de acordo com a experiência vital, mudando e expandindo. Ao enfrentar uma realidade para categorizar, o indivíduo pode estabelecer dois tipos de processos, a Formação de Conceito ou conhecida como Realização de Conceito.

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Formação de Conceito

Esse processo é típico dos estágios iniciais de desenvolvimento. O sujeito passa a aprender um conceito ou categoria, gerando para si as informações a serem classificadas na categoria por ele criadas. Padrões comuns são reconhecidos em várias unidades de informação e unificados em certos conceitos.

Realização do conceito

O segundo tipo de processo que pode ser realizado é a identificação de propriedades que permitem que o estímulo seja registrado em uma categoria existente, criada por outros. O sujeito infere os principais atributos da categoria que foi formada , comparando e contrastando exemplos que contêm os principais atributos da categoria com outros elementos que não os possuem. Em outras palavras, esse processo permite a criação de critérios de inclusão e exclusão dentro de uma categoria.

Modos de representação da realidade segundo a teoria cognitiva de Bruner

Com base no que foi comentado até o momento, deduz-se que, para Bruner, a aprendizagem é ativa , o indivíduo possuindo uma estrutura cognitiva baseada na associação com conhecimentos prévios que lhe permite construir conhecimentos e fazer inferências.

A representação da realidade que é realizada através da cognição pode ser adquirida de três maneiras ou maneiras, usadas em diferentes estágios de desenvolvimento devido à necessidade de recursos cognitivos suficientes à medida que se tornam complicados. Esses modos de representação não são exclusivos um do outro, podendo aplicar vários ao mesmo tempo para facilitar o aprendizado.

Representação ativa

Dessa maneira, o conhecimento é adquirido por meio da ação direta e da interação com o elemento a ser conhecido . Essa modalidade para representar a realidade é típica dos estágios iniciais de desenvolvimento, ou seja, nos primeiros anos de vida. É o tipo de representação que é obtida com a aprendizagem processual, como aprender a andar de carro ou bicicleta ou usar talheres para comer.

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Representação icônica

É conhecido pelo modo icônico quando elementos visuais reconhecíveis e menos simbólicos são usados , como uma fotografia ou desenho. É a partir dos três anos que a maioria das crianças consegue usar esse tipo de representação, devido ao seu maior nível de desenvolvimento.

Representação simbólica

Conhecer de maneira simbólica implica que a informação seja obtida através de símbolos, como palavras, conceitos, abstrações e linguagem escrita. O nível de desenvolvimento intelectual necessário para esse tipo de representação é muito superior ao anterior , pois requer a capacidade de abstração e reconhecimento de símbolos e seu significado. Considera-se que esse tipo de representação surgiu por volta dos seis anos de idade na maioria das crianças.

Aplicações da teoria cognitiva na educação

A aprendizagem é o meio pelo qual os seres humanos e outros organismos adquirem informações e conhecimentos do meio ambiente. Por esse motivo , a teoria cognitiva de Bruner serviu e, de fato, tem sido amplamente focada na promoção de processos de aprendizado e desenvolvimento desde a infância, embora sua perspectiva se torne construtivista.

Para Bruner, a educação consiste em instilar habilidades e conhecimentos através da representação do que já é conhecido e do que se pretende que seja conhecido, buscando que o indivíduo possa generalizar o conhecimento, levando em consideração as particularidades de cada conhecimento.

O conceito de andaimes

Outro dos conceitos fundamentais da teoria de Bruner, neste caso a partir de uma concepção construtivista, é o conceito de andaime. Para Bruner, o aprendizado ou processo através do qual obtemos conhecimento deve ser facilitado através do fornecimento de ajuda externa . O indivíduo não é a única fonte de aprendizado, mas de fora você pode criar facilidades para que “se ajustem” ao nível de aprendizado da outra pessoa e, assim, melhorar a qualidade e a velocidade da educação.

Essas bolsas devem ser concedidas de forma graduada, proporcionando um alto nível de ajuda no início ou na presença de grandes dificuldades, de modo que, com o tempo e com o domínio progressivo do aprendiz, eles estejam retirando, dando cada vez maior autonomia para o indivíduo.

A metáfora de um andaime usado para construir um edifício é evidente, referindo-se a esse processo de adaptação e transitoriedade da ajuda como andaime.

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Importância de valores, necessidades e expectativas

O conhecimento e até a percepção dos fenômenos foram demonstrados em grande medida, dependendo das necessidades , crenças e expectativas. Descobrir como os resultados não se encaixam em expectativas muito altas pode fazer com que o aprendizado seja interrompido por causa da frustração, enquanto expectativas muito baixas podem atrapalhá-lo e evitar possíveis progressos.

Um exemplo da importância das expectativas é visível em alguns experimentos, nos quais, por exemplo, indivíduos com baixo status econômico são capazes de perceber as moedas como maiores devido ao maior valor que elas lhes concedem.

Dando significado: trabalhe com o que já é conhecido

Também é essencial saber que o novo conhecimento se baseia no antigo, no que a pessoa já conhece, para construir e modificar as novas informações com base nele.

Isso permite que o sujeito dê sentido às novas informações , podendo conhecer não apenas informações descontextualizadas, mas também outras cognições que ele pode usar em sua vida cotidiana.

Em busca de um aprendizado por descoberta

Conforme estipulado em sua teoria cognitiva, para Bruner, o sujeito é uma entidade ativa no aprendizado e no processo de conhecimento , que não se limita a registrar informações de fora, mas deve operar com elas para convertê-las em conhecimento. . Nesse sentido, ele considera que a aprendizagem escolar tradicional se baseou demais em um processo de aquisição de informações descontextualizadas.

Em oposição a isso, propõe um aprendizado por descoberta, no qual o sujeito aprende e é estimulado a conhecer por curiosidade, motivação e auto-aprendizado, sendo o professor um guia para isso.

Referências bibliográficas:

  • Bruner, JS (Ed.). (1980). Pesquisa sobre desenvolvimento cognitivo. Madri: Pablo del Río.
  • Bruner, JS (1981). Realidade mental e mundos possíveis. Madri: Gedisa.
  • Bruner, JS, Goodnaw, JJ e Austin, GA (1978). O processo mental na aprendizagem. Madri: Nancea.
  • Guilar, ME (2009). Ideias de Bruner: da revolução cognitiva à revolução cultural. Educere, 13; 44, 235-241. Universidade dos Andes, Venezuela.
  • Méndez, Z. (2003). Aprendizagem e Cognição. San Jose, Costa Rica. Editorial: EUNED, sexta reimpressão.

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