A teoria geral do esquema de Rumelhart e Norman

A teoria geral do esquema de Rumelhart e Norman 1

Rumelhart e Norman fizeram contribuições-chave à teoria geral dos esquemas , uma estrutura para a análise do processamento cognitivo e a aquisição de conhecimento que pertence ao campo das neurociências .

Neste artigo, descreveremos os principais aspectos da teoria de esquema e as contribuições mais importantes desses dois autores.

O que são esquemas cognitivos?

No campo da psicologia cognitiva, psicolinguística e outras ciências relacionadas, o termo “esquema” é usado para se referir a padrões cognitivos de informação, incluindo as relações entre diferentes elementos do conhecimento. Eles foram estudados fundamentalmente por sua influência na percepção e aquisição de novas informações .

Em seu livro Schemata: os blocos de construção da cognição (1980), que tiveram uma influência transcendental no desenvolvimento da teoria do esquema, David Rumelhart afirmou que o conceito de esquema se refere ao conhecimento que possuímos. Especificamente, eles corresponderiam a conjuntos de informações de natureza genérica , relativamente pouco específicas.

Nesses esquemas, a experiência humana é representada em todos os níveis, desde as percepções sensoriais mais básicas até aspectos abstratos como ideologia, passando por movimentos musculares, sons, estrutura e os significados que compõem a linguagem.

Segundo Rumelhart e Norman (1975), os esquemas são compostos de diferentes variáveis ​​que podem adquirir valores múltiplos. As informações que obtemos são processadas cognitivamente e comparadas com os esquemas e suas possíveis configurações, que armazenamos na memória de longo prazo e aumentamos a eficiência de nossa cognição.

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A teoria geral do esquema de Rumelhart e Norman

Rumelhart e Norman argumentam que a aprendizagem e, portanto, a formação de esquemas, não é um processo unitário, mas que obtemos conhecimento através de três modos de aquisição: acumulação, ajuste e reestruturação. O processo básico é o acúmulo espontâneo de informações que realizamos através dos sentidos e da cognição.

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No entanto, a acumulação só é possível quando as novas informações são compatíveis com os esquemas que já temos. Quando há discrepância, é necessário modificar a estrutura cognitiva ; Se for de intensidade moderada, ocorre um processo de ajuste, que mantém a rede relacional básica do esquema, alterando apenas algumas variáveis.

Por outro lado, quando a discrepância entre as memórias e as novas informações é muito forte, o ajuste não é suficiente, mas recorremos à reestruturação. Esse processo é definido como a criação de um novo esquema a partir da combinação de esquemas existentes ou a detecção de padrões comuns entre alguns deles.

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Como são modificadas as variáveis ​​dos esquemas?

Como dissemos, Rumelhart e Norman falaram sobre “variáveis” para se referir aos fatores que definem os esquemas e suas possíveis manifestações . Freqüentemente, a aquisição de conhecimento implica a modificação dessas variáveis, a fim de atualizar a estrutura cognitiva, principalmente nos casos de aprendizado por ajuste.

Segundo esses autores, a mudança nas variáveis ​​pode ocorrer de quatro maneiras diferentes. O primeiro é aumentar a especificidade dos esquemas, modificando o significado associado a um determinado intervalo de valores. Outra maneira é aumentar esse intervalo para que a aplicabilidade da variável também o faça.

Obviamente, o oposto também pode acontecer: reduzir o alcance da aplicabilidade ou até substituir a variável por uma constante. A quarta e última maneira é definir alguns valores básicos para uma determinada variável ; Isso serve para fazer inferências quando as informações sobre a variável são insuficientes em uma situação específica.

O modelo interativo de compreensão de leitura

Rumelhart também desenvolveu uma teoria que ele chamou de “Modelo Interativo” para explicar a compreensão da leitura do ponto de vista cognitivo. No modelo interativo, Rumelhart descreve a aquisição do conhecimento linguístico-visual como um processo no qual a mente trabalha simultaneamente com várias fontes de informação .

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Assim, quando lemos nosso cérebro, ele analisa fatores como as relações entre sons e letras (que têm um caráter arbitrário), os significados das palavras e frases feitas ou o tipo sintático vincula os diferentes componentes da fala.

Se pelo menos um dos sistemas fisiológicos-cognitivos relevantes na compreensão da leitura for alterado, o déficit no processamento das informações derivadas será compensado por outro tipo de informação. Assim, por exemplo, quando não entendemos o significado de uma palavra ou não a ouvimos bem, podemos tentar deduzi-la do contexto discursivo.

Por outro lado, Rumelhart considerou que as histórias compartilham aspectos gramaticais nucleares . Ao ouvir ou ler histórias que não conhecíamos, a percepção dessa gramática comum nos ajuda a entender os eventos e a estruturá-los mentalmente com maior facilidade, além de prever o desenvolvimento de eventos.

Referências bibliográficas:

  • Rumelhart, DE (1980). Esquemas: os blocos de construção da cognição. Em RJ Spiro et al. (Eds.), “Questões Teóricas na Compreensão da Leitura”. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Norman, DA & Rumelhart, DE (1975). Explorações em cognição. São Francisco: Freeman.
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