Deficiência intelectual e de desenvolvimento

Deficiência intelectual e de desenvolvimento 1

As deficiências intelectuais e de desenvolvimento ( DIyD ) é o mais comum na população e entre os estudantes condição pessoal de deficiência.

Conceito de deficiência intelectual

O termo “deficiência intelectual e de desenvolvimento” foi adotado em junho de 2006, após ser votado pelos membros da Associação Americana de Deficiências Intelectuais e de Desenvolvimento (AIDD). Foi anteriormente chamada de Associação Americana de Retardo Mental (AAMR).

Pelo menos três denominações desse grupo são conhecidas: “deficiência mental”, “retardo mental” e “deficiência intelectual e de desenvolvimento”.

A AIDD modificou a denominação, definição, diagnóstico e classificação como resultado dos avanços nas diferentes disciplinas envolvidas neste assunto: medicina, psicologia e educação.

Um termo que evita a estigmatização

O conceito anterior foi alterado para este novo, de modo a minimizar rótulos ou preconceitos sociais como: visões centradas no déficit, funcionamento mental lento e incompatível, etc.

O novo nome pretende tirar proveito de uma nova concepção de desenvolvimento que se apóia nas contribuições das teorias socioculturais e ecológicas .

Permite uma visão funcional do desenvolvimento , que se refere a uma pessoa que tem contextos diferentes e ao longo do ciclo da vida. Por sua vez, fornece o conceito de deficiência que se apóia nas contribuições da Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e OMS , e reconhece a origem social das dificuldades experimentadas pela pessoa que sofre de DDI.

Por outro lado, ele também entende a deficiência intelectual como um distúrbio do desenvolvimento que tem muito em comum com outros problemas de desenvolvimento que podem afetar as crianças.

Objetivos desta monografia

Neste artigo, tentaremos fornecer uma visão atual da deficiência e desenvolvimento intelectual com base no paradigma de suporte e na concepção dessa deficiência em função da interação entre o funcionamento independente da pessoa e os contextos em que ele vive, aprenda, trabalhe e desfrute; fornecer uma estrutura geral e alguns instrumentos para a avaliação de estudantes com IDD; e oferecer algumas respostas para promover seu desenvolvimento.

O que entendemos por deficiências intelectuais e de desenvolvimento?

Antes de tudo, definiremos a deficiência intelectual e as categorias que a constituem.

O que é deficiência intelectual?

Existem quatro abordagens nesse campo:

  • Abordagem social : historicamente, essas pessoas eram definidas como pessoas com retardo mental ou retardado porque eram incapazes de se adaptar socialmente ao ambiente. A ênfase nas dificuldades intelectuais não veio até mais tarde e por um tempo o mais preocupante foi o comportamento social inadequado.
  • Abordagem clínica : com o surgimento do modelo clínico, o objetivo da definição foi variado. O foco estava nos sintomas e manifestações clínicas das várias síndromes. Mais atenção foi dada aos aspectos orgânicos e patológicos da DI.
  • Abordagem intelectual : com base no interesse na inteligência como um construto e nos testes de inteligência, a abordagem ao DI passa por outra mudança. Isso implica uma ênfase na medida de inteligência dessas pessoas, expressa em termos de quociente intelectual. A consequência mais importante foi a definição e classificação de pessoas com DI com base nas pontuações obtidas nos testes de inteligência.
  • Abordagem intelectual e social : até 1959, a importância desses dois componentes na concepção do DI não era reconhecida: o baixo funcionamento intelectual e as dificuldades no comportamento adaptativo, que permanecem até hoje.

Modelos teóricos e práticos sobre deficiência intelectual

Modelos com os quais as pessoas com deficiência intelectual foram conceituadas e que justificaram certas práticas profissionais. Existem três modelos principais :

Modelo de assistência de caridade

A partir do final do século XIX e quase metade do século XX, as pessoas com deficiência foram separadas da sociedade e confiadas por grandes instituições de asilo beneficentes. A atenção que receberam foi do tipo assistencial e deveu-se à concepção caritativa de ação pública. Eles não pensaram que era algo social ou de reabilitação.

Modelo reabilitação-terapêutico

Está na Espanha desde o final do IIGM, na década de 70. Implica a adoção do modelo clínico no diagnóstico e tratamento de pessoas com DI e a predominância de especialização. O modelo coincide com o surgimento da abordagem clínica acima mencionada. O diagnóstico de DI enfoca o déficit do indivíduo e eles são classificados em categorias de acordo com seu QI. O problema é considerado dentro do assunto e instituições especializadas são criadas de acordo com a natureza do problema para ajudá-los.

Modelo educacional

Começa em nosso país nos anos 80. É caracterizada pela adoção do princípio da normalização em todas as etapas da vida dessas pessoas. Eles começam a ser considerados com os mesmos direitos que seus pares de educação, saúde, trabalho e uma vida decente. Se possível, deve ser fornecida educação em centros comuns, o diagnóstico deve priorizar as capacidades dessas pessoas e concentrar-se nos apoios necessários para responder às demandas dos diferentes ambientes da vida.

História sobre definição de conceito

O AAIDD alterou a definição de DI até 10 vezes. A última foi em 2002. É uma definição que vai além da de 1992, mas mantém algumas de suas principais exceções: o fato de o retardo mental não ser tomado como uma característica absoluta da pessoa, mas como expressão de a interação entre a pessoa , com limitações intelectuais e adaptativas, e o meio ambiente; e a ênfase nos apoios.

Na definição de 1992, as categorias desaparecem. Eles são explicitamente rejeitados e afirma-se que as pessoas com retardo mental não devem ser classificadas com base nas categorias tradicionais, mas, sim, pensam nos apoios de que precisam para aumentar sua participação social.

Apesar disso, a definição de 1992 significou uma melhoria significativa para pessoas com DI, mas não foi isenta de críticas :

  • A imprecisão para fins de diagnóstico : não permitiu estabelecer claramente quem era ou não uma pessoa com retardo mental, elegível para determinados serviços.
  • A falta de definições operacionais para pesquisa.
  • O fato de que os aspectos evolutivos dessas pessoas não são suficientemente considerados .
  • A imprecisão e a incapacidade de medir a intensidade do apoio que essas pessoas precisam.

Por esse motivo, o AAIDD propõe uma nova definição construída a partir de 1992. Um sistema é criado para diagnosticar, classificar e planejar apoios para pessoas com retardo mental.

A definição atual

A nova definição de retardo mental proposta pela AAMR é a seguinte:

“O retardo mental é uma deficiência caracterizada por limitações significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, expressos nas habilidades conceituais, sociais e práticas. Essa deficiência se origina antes dos 18 anos. ”

  • “Retardo mental é uma deficiência”: uma deficiência é a expressão de limitações no funcionamento do indivíduo em um contexto social que traz desvantagens significativas.
  • “… caracterizado por limitações significativas no funcionamento intelectual”: a inteligência é uma capacidade mental geral que inclui raciocínio, planejamento, solução de problemas, pensamento abstrato, etc. A melhor maneira de representá-los é por meio do quociente intelectual, que coloca dois desvios típicos abaixo da média.
  • “… como no comportamento adaptativo expresso em habilidades conceituais, sociais e práticas”: o comportamento adaptativo é o conjunto de habilidades conceituais, sociais e práticas que as pessoas aprendem a funcionar na vida cotidiana. execução típica deles, embora não impeçam a vida cotidiana.
  • “Essa habilidade se origina antes dos 18 anos”: 18 anos correspondem à idade em que em nossa sociedade os indivíduos assumem papéis de adultos.

Com essa definição , a base cognitiva do problema é novamente influenciada , mas com base em um modelo que enfatiza a competência social e prática, que traduz o reconhecimento da existência de vários tipos de inteligência; um modelo que reflete o fato de que a essência do retardo mental está próxima das dificuldades de enfrentar a vida cotidiana, e o fato de que as limitações na inteligência social e prática explicam muitos dos problemas que as pessoas com DI têm na comunidade E no trabalho.

Expanda o conceito para outros grupos populacionais, particularmente a geração esquecida: expressão que inclui pessoas com inteligência limitada.

Os aspectos que mudam com esta última definição são:

  • Inclui um critério de dois desvios típicos para a medição da inteligência e comportamento adaptativo.
  • Inclui uma nova dimensão: participação, interação e papel social.
  • Uma nova maneira de conceituar e medir suportes.
  • Desenvolva e expanda o processo de avaliação em três etapas.
  • É favorecida uma maior relação entre o sistema de 2002 e outros sistemas de diagnóstico e classificação, como DSM-IV, CID-10 e CIF.

Como em 1992, a definição incorpora as seguintes cinco premissas :

  1. As limitações no funcionamento atual devem ser consideradas no contexto dos ambientes comunitários típicos de seus pares da minha idade e cultura.
  2. Uma avaliação adequada deve considerar a diversidade cultural e linguística, bem como as diferenças nos fatores de comunicação, sensoriais, motores e comportamentais.
  3. Dentro do mesmo indivíduo, as limitações frequentemente coexistem com os pontos fortes.
  4. Um objetivo importante ao descrever as limitações é desenvolver um perfil dos suportes necessários.
  5. Com apoios personalizados apropriados por um período prolongado, o modo de vida das pessoas com retardo mental geralmente melhorará.

O retardo mental é entendida no contexto de um modelo multidimensional que fornece uma maneira de descrever a pessoa através de cinco dimensões, que incluem todos os aspectos do indivíduo e do mundo em que você vive.

O modelo inclui três elementos-chave: a pessoa , o ambiente em que vive e os suportes .

Esses elementos são representados dentro da estrutura das cinco dimensões projetadas no funcionamento diário da pessoa através dos suportes. O apoio tem um papel mediador na vida das pessoas com deficiência intelectual.

É alcançado um conceito mais amplo de identificação que implica entender que a explicação do comportamento diário das pessoas não se esgota do efeito das cinco dimensões , mas dos apoios que elas podem receber em seus ambientes de vida.

Tendências que prevaleceram no campo do ID

  • Uma abordagem ao DI a partir de uma perspectiva ecológica que se concentra na interação entre a pessoa e seu ambiente.
  • A deficiência é caracterizada por limitações no funcionamento, e não por uma característica permanente da pessoa.
  • A multidimensionalidade do ID é reconhecida.
  • A necessidade de vincular a avaliação e a intervenção com mais firmeza.
  • O reconhecimento de que um diagnóstico preciso da DI geralmente requer, juntamente com as informações disponíveis na avaliação, um julgamento clínico bem-sucedido.

Características e causas da deficiência intelectual e desenvolvimento

Existem três características importantes: limitações no funcionamento intelectual, limitações no comportamento adaptativo e necessidade de suporte.

1. Limitações no funcionamento intelectual : inteligência refere-se à capacidade do aluno de resolver problemas, prestar atenção a informações relevantes, pensamento abstrato, lembrar informações importantes, generalizar conhecimentos de um cenário para outro, etc.

Geralmente é medido por meio de testes padronizados. Um aluno tem identificação quando sua pontuação é dois desvios padrão abaixo da média.

As dificuldades específicas que as pessoas com DI apresentam

Eles geralmente apresentam dificuldades nessas três áreas :

a) Memória : as pessoas com ID geralmente mostram limitações em sua memória , especialmente a conhecida como MCP, que tem a ver com a capacidade de lembrar informações que devem ser armazenadas por segundos ou horas, como geralmente acontece em sala de aula. É mais evidente em aspectos cognitivos do que em aspectos emocionais. Estratégias podem ser usadas para melhorar a capacidade.

b) Generalização : refere-se à capacidade de transferir conhecimentos ou comportamentos aprendidos em uma situação para outra. (da escola para casa, por exemplo).

c) Motivação : pesquisas revelam que a falta de motivação está associada a experiências anteriores de fracasso. As dificuldades em superar com êxito certos desafios da vida cotidiana em casa e no centro os tornam mais vulneráveis. Se você puder mudar o sinal de suas experiências, a motivação também melhorará.

d) Limitações no comportamento adaptativo : as pessoas com DI geralmente têm limitações no comportamento adaptativo. O comportamento adaptativo refere-se à capacidade de responder às demandas variáveis ​​do ambiente; as pessoas aprendem a ajustar / auto-regular o comportamento para diferentes situações e contextos da vida de acordo com a idade, expectativas, etc.

Para identificar as habilidades de um aluno nesse campo, as habilidades conceituais, sociais e práticas são frequentemente exploradas por meio de escalas criadas para ele. Com base nos resultados, podem ser projetadas atividades educacionais que devem ser integradas ao currículo.

A autodeterminação é a expressão mais central das capacidades inerentes ao comportamento adaptativo e é de especial relevância para as pessoas com DI. Seu desenvolvimento está associado a uma percepção de maior ou menor qualidade de vida.

Causas de deficiência intelectual

Em relação às causas, existem quatro categorias:

  1. Biomédico : fatores relacionados a processos biológicos, como desordens genéticas ou desnutrição.
  2. Social : fatores relacionados à qualidade da interação social e familiar, como estímulo ou sensibilidade dos pais às necessidades do filho ou filha.
  3. Comportamental : fatores que se referem a comportamentos que podem causar um distúrbio, como acidentes ou o consumo de determinadas substâncias.
  4. Educacional : fatores relacionados ao acesso a serviços educacionais que fornecem suporte para promover o desenvolvimento cognitivo e habilidades adaptativas.

Lembre-se de que esses fatores podem ser combinados de diferentes maneiras e proporções.

Deficiência intelectual e qualidade de vida

Uma das quatro características do paradigma emergente da deficiência é a pessoa de bem-estar que associa estreitamente o conceito de qualidade de vida.

O reconhecimento dos direitos das pessoas com DI implica o reconhecimento do direito a uma vida de qualidade.

Com o tempo, o conceito de qualidade de vida foi aplicado a pessoas com DI. Isso implica acesso aos serviços, eficiência e qualidade desses serviços, que lhes permitem usufruir das mesm
s oportunidades que os outros.

O acesso a uma vida de qualidade implica reconhecer o direito à diferença e a necessidade de os serviços oferecidos serem permeáveis ​​às suas condições particulares.

Pessoas com DI têm certas características que geram necessidades específicas ao longo de seu desenvolvimento; essas necessidades atraem o tipo de suporte necessário para acessar os serviços que possibilitam condições ideais de vida.

A qualidade de vida é definida como um conceito que reflete as condições de vida desejadas por uma pessoa em relação à sua vida em casa e na comunidade; no trabalho e em relação à saúde e bem-estar.

Qualidade de vida é um fenômeno subjetivo baseado na percepção de uma pessoa sobre um conjunto de aspectos relacionados à sua experiência de vida.

O conceito de qualidade de vida

Segundo Schalock e Verdugo, o conceito de qualidade de vida (CV) está sendo usado de três maneiras diferentes:

  • Como um conceito sensibilizante que serve como referência e guia da perspectiva do indivíduo, indicando o que é importante para ele.
  • Como um conceito unificador que fornece uma estrutura para conceituar, medir e aplicar a construção CV.
  • Como uma construção social que se torna um princípio predominante para promover o bem-estar da pessoa.

Promover o bem-estar das pessoas com deficiência intelectual

No trabalho para promover o bem-estar e a qualidade de vida das pessoas com DI, a importância de oito dimensões centrais e certos indicadores são reconhecidos:

  • Emocional bem – estar : felicidade, auto – conceito , etc.
  • Relações interpessoais : intimidade, família, amizades, etc.
  • Bem-estar material : pertences, segurança, trabalho, etc.
  • Desenvolvimento pessoal : educação, habilidades, competências, etc.
  • Bem-estar físico : saúde, nutrição, etc.
  • Autodeterminação : eleições, controle pessoal, etc.
  • parceiro inclusão l : aceitação, envolvimento da comunidade, etc.
  • Direitos : privacidade, liberdades, etc.

Serviços e recursos para pessoas com deficiência intelectual

Os serviços e recursos oferecidos às pessoas com DI ao longo do ciclo de vida devem ter como objetivo atender às suas necessidades, a fim de responder às demandas dos diferentes contextos em que se desenvolvem e possibilitam uma vida. de qualidade.

Recursos que definem um ambiente ideal :

  • Presença na comunidade : compartilhe lugares comuns que definem a vida da comunidade.
  • Eleições : a experiência da autonomia, tomada de decisões, auto-regulação.
  • Competição : a oportunidade de aprender e realizar atividades funcionais e significativas.
  • Respeito : a realidade de ser valorizado na comunidade.
  • Participação comunitária : a experiência de fazer parte de uma crescente rede de familiares e amigos.

Sobre pessoas com DI no contexto educacional: “Alunos com deficiência intelectual: avaliação, monitoramento e inclusão”

Referências bibliográficas:

  • Gilman, CJ, Morreau, LE ALSC; Currículo de habilidades adaptativas. Habilidades de vida pessoal. Edições do Messenger.
  • Gilman, CJ, Morreau, LE ALSC; Currículo de habilidades adaptativas. Habilidades para a vida em casa. Edições do Messenger.
  • Gilman, CJ, Morreau, LE ALSC; Currículo de habilidades adaptativas. Habilidades para a vida na comunidade. Edições do Messenger.
  • Gilman, CJ, Morreau, LE ALSC; Currículo de habilidades adaptativas. Habilidades de trabalho. Edições do Messenger.
  • FEAPS Suporte comportamental positivo Algumas ferramentas para enfrentar comportamentos difíceis.
  • FEAPS Planejamento centrado na pessoa. Experiência da Fundação San Francisco de Borja para pessoas com deficiência intelectual.

Deixe um comentário

Este site usa cookies para lhe proporcionar a melhor experiência de usuário. política de cookies, clique no link para obter mais informações.

ACEPTAR
Aviso de cookies