Ensino e necessidades educacionais especiais: atenção à diversidade

Ensino e necessidades educacionais especiais: atenção à diversidade 1

Inicialmente, as escolas especiais eram consideradas “gavetas de alfaiate”, onde havia estudantes de natureza muito diversa que não podiam ser atendidos na escola comum. Assim, o uso do termo “escolas especiais”, cuja conotação estava ligada a uma conceituação categórica e estanque, com finalidade de classificação e / ou segregação, caiu em desuso, para passar ao uso do conceito “necessidades educacionais especiais” (NEE).

Esse fenômeno entende as circunstâncias do aluno como um processo de aprendizado dinâmico e interativo, ao qual a escola deve adaptar os ensinamentos às características individuais do aluno (habilidades, limitações, ritmos de aprendizado etc.). Com essa mudança, os alunos com necessidades educacionais especiais são recebidos na sala de aula comum e integrados ao restante dos alunos , a fim de aprimorar seu desenvolvimento pessoal e intelectual.

Necessidades Educacionais Especiais

As primeiras contribuições para a conceituação de NEE não foram feitas até a última década dos anos sessenta, embora tenha sido em 1974 quando Mary Warnok publicou um relatório sobre o status da Educação Especial na Grã-Bretanha. Esse fato foi o gatilho para a aplicação de algumas primeiras medidas no sistema educacional em nível global, principalmente:

Treinamento e aperfeiçoamento de professores

Isso foi feito no sentido de orientar esse grupo para obter maior competência e conhecimento específico sobre o conceito de Educação Especial e as implicações de sua aplicação. A iniciativa visava proporcionar aos professores uma série de qualificações oficiais de um ano e um incentivo econômico complementar.

A antecipação da intervenção educacional especial

Especificamente, em estudantes com NEE com menos de cinco anos de idade, aumentando o número total de escolas maternais e infantis para crianças com dificuldades educacionais mais pronunciadas.

A extensão do alcance da ação

Também foi realizado trabalho com alunos com NEE entre dezesseis e dezenove anos após concluir a escolaridade obrigatória, a fim de oferecer-lhes as ajudas e orientações correspondentes, a fim de consolidar uma maior integração social e econômica na vida adulta.

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Inclusão educacional

O conceito de “integração”, que inicialmente significou um avanço muito significativo em termos de atenção a todos os alunos com NEE, perdeu posteriormente sua essência incipiente. Assim, esse fenômeno passou a estar vinculado à segregação e remoção de escolares com dificuldades de aprendizado ou algum tipo de declínio físico ou psicológico em relação às crianças sem essas características.

Assim, o processo de integração foi entendido como um tipo de educação diferencial, onde o currículo educacional foi aplicado de maneira única . O resultado foi novamente e paradoxalmente uma distância entre as duas classes de alunos.

Em contraste com o exposto, o termo “inclusão” substitui o anterior, dando definitivamente o significado que originalmente se destinava a dar à nomenclatura anterior. A inclusão consegue desintegrar a visão individualista e perniciosamente taxonômica para alcançar o objetivo prioritário de oferecer qualidade e educação igual para todos os alunos , independentemente de apresentar déficit ou limitação.

Com o objetivo de unificar os aspectos relacionados ao ambiente escolar e os correspondentes à área da comunidade de maneira global para cada aluno, é feita essa mudança metodológica e conceitual.

Na educação inclusiva, cada aluno é aceito e valorizado por suas particularidades, circunstâncias e habilidades, além de oferecer as mesmas oportunidades e apoios de aprendizagem necessários para aprimorar seu desenvolvimento ao mais alto nível qualitativo.

Esse novo modelo, portanto, é circunscrito em um ambiente mais cooperativo, em detrimento da competitividade mais típica da etapa de integração.

Princípios de atenção à diversidade

Atenção à diversidade é definida como uma nova maneira de entender o ensino, baseada nos princípios de:

Educação de qualidade

Ou seja, a garantia de oferecer igualdade de oportunidades educacionais a todos os alunos como um todo, uma vez que se presuma a existência de diversidade nesse grupo , inerente e natural ao ser humano.

O esforço compartilhado

Refere-se à atmosfera de colaboração e compromisso entre as partes que compõem a comunidade educacional.

Espaço educacional europeu convergente

Nesse contexto , objetivos compartilhados são estabelecidos e acordados dentro do sistema educacional.

Sob essa concepção, é proposta a Lei sobre “Equidade na Educação”, que visa proporcionar aos alunos com NEE uma série de diferentes tipos de apoio que garantam um processo de aprendizagem educacional de qualidade. Essas doações referem-se a recursos materiais e pessoais concedidos a centros e famílias, ao desenvolvimento de programas educacionais específicos e à flexibilidade em cada estágio do sistema educacional.

O objetivo final desta proposta é mostrar maior personalização no processo de ensino adaptado às particularidades de cada escola.

Intervenção pedagógica na atenção à diversidade

Para atingir o objetivo da educação inclusiva e seguir os princípios de atenção à diversidade, do campo da psicopedagogia, são propostas as seguintes estratégias para aplicação no contexto da sala de aula:

Trabalhe em pares ou em pequenos grupos

Esse recurso tem a vantagem de promover tanto a interação entre iguais quanto o compartilhamento de experiências conjuntas, além de permitir que as contribuições de um determinado aluno complementem as oferecidas por outro, para que seja alcançado maior enriquecimento durante o aprendizado. .

O possível efeito de “estabelecer o déficit” que os alunos mais limitados podem apresentar deve ser levado em consideração no caso de a exigência do professor não ser igual para todos os alunos da mesma forma.

Trabalhar nos cantos

A divisão da sala de aula em diferentes estações ou cantos de aprendizagem permite uma maior dinamização e participação ativa do processo de aprendizagem, uma vez que todos os alunos passam por todas as estações, cujas atividades a serem realizadas foram preparadas previamente pelo professor .

Grupos flexíveis

O fato de fazer partições dos grupos de classe de acordo com as necessidades educacionais, o nível / velocidade da aprendizagem ou as particularidades de cada aluno, permite maior uso e maior personalização do ensino.

Um aspecto negativo na aplicação desse recurso é a possível aparência de atitudes comparativas em relação às características de outros colegas de classe pertencentes a um subgrupo diferente.

Oficinas

Nesse caso, os grupos de trabalho são formados a partir dos interesses e preocupações dos alunos . Esse recurso tem a vantagem de ser motivador para as crianças, embora seja necessário garantir que, em um momento ou outro, todos devam realizar todas as oficinas para garantir um aprendizado mais completo.

Nessa metodologia, o professor atua como um guia , que favorece a expressão da criatividade, a iniciativa e maior autonomia do trabalho.

Referências bibliográficas:

  • Cabrerizo, D. e Rubio Ma J. (2007). Atenção à diversidade: Teoria e Prática. Madri: Pearson Education.
  • Marchesi, A.; Coll, C. e Palacios, J. (1991). Desenvolvimento psicológico e educação. Madri: Aliança.
  • Tilstone, C., Florian, L. e Rose, R. (2003). Promoção e desenvolvimento de práticas educacionais inclusivas. Madri: EOS.

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