Zona de desenvolvimento próximo: conceito, características e exemplos

A próxima zona de desenvolvimento é a situação nas habilidades de um aprendiz na qual certas atividades podem ser realizadas com a ajuda de outra pessoa. Por exemplo, se uma criança sabe como adicionar, mesmo que precise de uma pequena ajuda de um adulto, essa seria a próxima zona de desenvolvimento. Com prática e apoio, você finalmente fará isso sozinho.

Esta é a área na qual um sistema interativo é lançado, uma estrutura de suporte criada por outras pessoas e as ferramentas culturais apropriadas para uma situação que permite ao indivíduo ir além de suas competências atuais.

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É um conceito formulado por Lev Semenovich Vygotsky, russo de origem judaica e considerado um dos psicólogos mais importantes e influentes da história . A zona de quase desenvolvimento está intimamente relacionada à educação e ao desenvolvimento evolutivo das crianças. Muitos profissionais da educação confiam nessa teoria para projetar estratégias de ensino.

Desenvolvimento real e desenvolvimento potencial

Na verdade, o próximo desenvolvimento é um estágio intermediário, alojado entre dois conceitos: a zona de desenvolvimento real e a potencial.

Desenvolvimento real

Primeiro, para esclarecer os termos, falamos sobre o desenvolvimento real, que é a área na qual as tarefas são executadas de forma autônoma e sem a necessidade de ajuda ou suporte. Um exemplo seria uma criança de 8 anos capaz de executar operações de adição e subtração sozinha.

Desenvolvimento potencial

No que diz respeito ao nível de desenvolvimento potencial, é a área que a criança pode alcançar após receber a ajuda de um professor ou colega de classe.

Esses dois níveis de desenvolvimento, o real e o potencial, determinam a área do desenvolvimento proximal, que é a área na qual você pode executar determinados exercícios ou tarefas com determinados apoios.

Dinamismo

Note-se que essas áreas são dinâmicas. À medida que o progresso ocorre e o menor se desenvolve, as áreas de desenvolvimento real, próximo e potencial mudam.

À medida que novos conhecimentos são fortalecidos, graças à tutoria e apoio, eles se tornarão a verdadeira zona de desenvolvimento, pois serão capazes de executá-los autonomamente.

Exemplo

No caso de uma criança que aprende a multiplicar, seria assim:

  • Desenvolvimento real: saber multiplicar com a tabela 1, 2 e 3.
  • Perto da zona de desenvolvimento: saber multiplicar por 4 com uma pequena ajuda.
  • Desenvolvimento potencial: aprenda a multiplicar com as tabelas 5, 6, 7, 8 e 9.

Instalações da zona de desenvolvimento próximo

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Vygotsky, em relação à zona de quase desenvolvimento e aos processos de aprendizagem que surgem, elaborou as seguintes declarações:

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-Os exercícios que atualmente requerem ajuda a serem realizados serão realizados no futuro sem esse apoio.

-A condição fundamental para que o desempenho ocorra de forma autônoma é a mesma ajuda recebida, embora possa ser paradoxal.

-A ajuda não deve atender a uma série de recursos ou requisitos específicos, mas depende de um bom aprendizado.

Caracteristicas

Podemos estabelecer três características básicas e de grande importância. São as seguintes:

Defina o nível de dificuldade

É importante que haja um certo grau de dificuldade, para que a criança possa enfrentar novos desafios e situações que apresentam um desafio. Também não pode ser uma tarefa difícil de executar, porque, caso contrário, você ficará frustrado por não conseguir ou desistirá de pensar que é inatingível.

Oferecer ajuda durante toda a execução

O adulto ou o mentor deve ajudá-lo a se aproximar do objetivo de concluir a tarefa.

Avaliar execução independente

O objetivo inicial da Zona de Desenvolvimento Próximo é que a criança seja capaz de fazer isso sozinha.

Andaimes

Jerome Seymour Brumer , psicólogo americano, continuou com a declaração da teoria de Vygotsky e acrescentou um novo elemento que é o andaime.

Esse processo ocorre como resultado da interação entre um sujeito especialista ou com mais experiência em uma determinada atividade ou conhecimento e outro iniciante, ou menos especialista. O objetivo dessa interação é que o novato adquira gradualmente o conhecimento de seu parceiro especialista.

No início da resolução da tarefa, o iniciante dependerá quase exclusivamente do especialista. Como ele pode executar a tarefa de forma autônoma, seu parceiro retira seu apoio, também chamado de andaime.

Esse conceito de andaime refere-se à atividade que é desenvolvida de maneira colaborativa e, no início, o especialista tem (quase) controle total da situação e, pouco a pouco, o novato, está adquirindo esse conhecimento. Dependendo das tarefas e assuntos, ele progredirá de uma certa maneira.

O andaime tem duas características que são:

  1. O andaime deve ser ajustável . Ou seja, deve ser ajustado ao nível do sujeito iniciante e ao progresso que ele está adquirindo ao longo da execução da tarefa.
  2. Também é temporário . Isso significa que o andaime não é um processo de rotina, porque, se não, o desempenho não seria o mesmo. É importante ajustar-se às circunstâncias de cada tarefa.
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Por que nasce o conceito de zona de desenvolvimento próximo?

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Vários autores, incluindo Vallejo, García e Pérez (1999), apontam que Vygotsky propôs esse conceito como uma alternativa ao grande número de teorias que falam sobre inteligência e aos testes usados ​​para quantificá-lo.

O que Vygotsky queria transmitir é que esses testes e teorias estavam focados inteiramente nas habilidades e habilidades adquiridas pelo aluno na época, mas não contemplavam a projeção em um futuro próximo, ou o que ele era capaz de alcançar com os auxílios e ferramentas adequado, bem como o apoio de alguém educado ou de um parceiro com mais experiência.

Para este autor, esse seria o ponto de partida do aprendizado e assim foi na afirmação de sua teoria.

Para outros autores como Ehuletche e Santángelo, o conceito de zona de próximo desenvolvimento é baseado na perspectiva sociocultural e enfatiza a importância que a interação social e os processos de ajuda cobram, bem como o apoio no âmbito dessa interação, para que ocorra Progresso na aprendizagem individual.

Eles contemplaram, como Bruner, o conceito de andaime no qual a transferência e a transferência ocorrem, progressivamente, de controle e responsabilidade.

Como melhorar o desenvolvimento da próxima zona de desenvolvimento?

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Se você é um profissional da educação ou tem um relacionamento próximo com crianças, veremos uma série de dicas desenvolvidas para trabalhar com essa teoria e garantir que as crianças se tornem mais autônomas no desempenho de suas tarefas e trabalhar

Relacionar habilidades para aprender com outras pessoas já aprendidas

Insira a atividade específica que é realizada no momento específico, o mais amplamente possível em outros objetivos ou estruturas mais amplas.

Por exemplo, se estamos desenvolvendo uma operação matemática, é uma boa ideia enquadrar essa operação específica em relação a outras. Quando aprendemos a multiplicar, para verificar se a multiplicação foi feita corretamente, podemos verificá-la através de uma soma. Assim, aumentamos e relacionamos o conhecimento.

Trabalho em grupo

Dentro de um grupo, é importante permitir, na máxima extensão possível, a participação de todos os alunos nas tarefas e atividades realizadas. Embora seu nível de competência não seja o que corresponde à tarefa, algumas adaptações podem ser feitas. É importante envolver todo o grupo a ter uma atitude de participação e adquirir maior autonomia.

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Além disso, quando terminarem a tarefa ou atividade, sua auto-estima será reforçada, verificando se foram capazes de alcançá-la, bem como a satisfação do grupo em geral.

Clima de trabalho

É importante estabelecer um ambiente de trabalho que seja afetivo e em que a confiança, a segurança e a aceitação de todos os participantes estejam presentes. Além das relações estabelecidas dentro do grupo, são saudáveis ​​e confiáveis.

Dessa forma, as crianças, além de ficarem satisfeitas com seus pares, aumentarão seu nível de satisfação consigo mesmas.

Configurações

As crianças estão em aprendizado contínuo e além de constantes mudanças. Portanto, é importante contemplar a existência de ajustes e modificações no desenvolvimento de atividades em nível global e, de maneira específica em casa, uma delas desenvolvida diariamente.

Para isso, é importante estar ciente do progresso e das realizações realizadas dessa maneira, explorar completamente a zona de desenvolvimento próximo e não ficar preso na Zona de Desenvolvimento Real sem alcançar novas conquistas.

Autonomia

É importante que os alunos sejam incentivados a usar o uso e o aprofundamento do conhecimento adquirido de forma autônoma. Ou seja, se aprendermos algo novo, deixaremos as crianças explorá-lo e experimentá-lo, essa é a melhor maneira de fortalecer o conhecimento.

Se, por exemplo, aprendemos em sala de aula que, com a mistura das cores primárias, podemos obter o restante das cores, damos a elas que misturem as pinturas e experimentem a cor obtida de cada mistura.

Ligações

À medida que as crianças adquirem novos conhecimentos, é importante estabelecermos links desse novo conteúdo em relação aos conteúdos que já foram consolidados e internalizados.

Idioma claro

É importante que a linguagem seja usada da maneira mais clara e explícita possível, para evitar e controlar possíveis mal-entendidos ou mal-entendidos que possam ocorrer.

Reflexão

Quando terminarmos uma tarefa, é recomendável dedicar alguns minutos para conversar sobre o que aprendemos. Dessa forma, através da linguagem, recontextualizaremos e reconceituaremos a experiência que desenvolvemos.

Bibliografia

  1. Gómez, F. A próxima zona de desenvolvimento e aprendizagem colaborativa.
  2. Hernández Rojas, G. A próxima zona de desenvolvimento. Comentários sobre seu uso em contextos escolares. Perfis Educacionais, n. 86, julho-dezembro de 1999.
  3. Meza Cascante, LG A próxima zona de desenvolvimento. III Festival Nacional e I Festival de Matemática.
  4. Moll, LC A próxima zona de desenvolvimento de Vygotsky: uma reconsideração de suas implicações para o ensino. Universidade do Arizona
  5. Peña, D. A Teoria Socio-Histórica (Vygotsky).

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