Habilidade motivacional: que fatores estão envolvidos?

Habilidade motivacional: que fatores estão envolvidos? 1

Pode-se observar com crescente frequência como o atual ritmo acelerado da vida está causando interferência no desenvolvimento pessoal e no monitoramento acadêmico que algumas crianças em idade escolar (e também aplicáveis ​​a alguns adultos) são capazes de realizar hoje.

Essa operação que foi adquirida nas últimas duas décadas com base no imediatismo parece estar influenciando dois aspectos muito relevantes que condicionam o processo de amadurecimento emocional das crianças: a capacidade de tolerar a frustração e o nível de motivação para alcançar objetivos propostos.

Ambos os fenômenos têm uma influência mútua, ou seja, a baixa capacidade de aceitar que, às vezes, certos eventos ocorram de maneira diferente das expectativas anteriores, causa efeitos negativos sobre a capacidade de se excitar e se interessar em tentar alcançar esse objetivo novamente ou propor um Novo e vice-versa. Neste artigo, vamos nos concentrar em ver quais são os fatores envolvidos na capacidade motivacional .

O uso indevido de novas tecnologias e seus efeitos sobre a motivação

Como vimos, um alto nível de desmotivação implica uma percepção de baixa capacidade para atingir uma meta ou superar uma dificuldade, o que aumenta o nível de frustração que a pessoa sente.

Por outro lado, deve-se notar que ambos os aspectos implicam inerentemente a competência pessoal de se esforçar para alcançar algo e manter esse esforço a longo prazo .

Portanto, uma operação acelerada, em que pelo sistema você deve atender a tantos estímulos simultâneos (faça sua lição de casa enquanto faz um lanche e verifique seu telefone celular para perguntar quais exercícios devem ser feitos para a aula de matemática, enquanto ouve sobre O histórico da TV, por exemplo) não está facilitando a capacidade de dedicar um tempo mais extenso e exclusivo a um objetivo ou tarefa específica que é realizada de maneira eficaz.

Estudos corroboram que incompatibilidades nas duas habilidades podem levar a um baixo nível de auto-estima, ao aparecimento de um estilo pessoal inseguro ou até ao fracasso escolar .

Portanto, como educadores, parece necessário esclarecer uma série de chaves e medidas que poderiam ser eficientes para reverter ou pelo menos limitar o efeito prejudicial que esta era de revolução digital e tecnológica está gerando na motivação e tolerância à frustração que apresenta a população criança-jovem hoje.

Motivação

O fenômeno da motivação pode ser definido como o conjunto de fatores que levam uma pessoa a agir de uma certa maneira e com um esforço específico .

É o principal mecanismo que permite adquirir novas aprendizagens e se caracteriza por sua clara natureza interna, sendo o resultado da combinação entre aspectos cognitivos (pensamentos) e aspectos afetivos (emoções e sentimentos), embora seja o resultado da interação entre o indivíduo e as experiências que ele recebe do meio ambiente.

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De acordo com as abordagens de Maslow em sua Teoria da necessidade (1943), a motivação é entendida como uma necessidade que leva comportamentalmente o indivíduo a agir . Esse autor levantou uma hierarquia de necessidades, baseada no básico ou na sobrevivência (fisiológica) para alcançar as do crescimento pessoal (auto-realização). A partir desses postulados, o autor afirmou que as necessidades mais baixas devem primeiro ser satisfeitas e avançar em direção às superiores.

Alguns podem defender a conclusão de que a motivação para o aprendizado acadêmico e o conhecimento em geral, por exemplo, ocuparia um lugar avançado na pirâmide, uma vez que não poderia ser conceituado como uma necessidade fisiológica, de segurança, social ou de estima. Talvez essa idéia explique o motivo pelo qual a capacidade motivacional do conhecimento não ocupa uma posição prioritária em alguns jovens, especialmente quando esse aprendizado é percebido como abstrato, de pouca lógica funcional ou sem aplicação prática pelos alunos.

Variáveis ​​envolvidas na capacidade motivacional

Como discutido acima, a motivação é mediada por diferentes fatores que podem influenciar como se desenvolve em cada indivíduo. Primeiro, é possível diferenciar entre dois conceitos principais:

A motivação intrínseca (MI) é definida pelo conjunto de objetivos que a pessoa propõe devido a uma autopercepção de competição positiva e autodeterminação interna (por exemplo: “Vou me esforçar para treinar porque sou apaixonada por basquete e me sinto muito bem assistindo”). meu progresso “).

A motivação extrínseca (EM) está mais ligada à conquista de recompensas externas (por exemplo, “se eu passar o ano letivo, meus pais vão me recompensar com o mais recente modelo de celular”) ou evitar a punição.

Deci foi um dos primeiros autores que fez essa diferenciação, defendendo que o primeiro tipo de motivação é aquele com maior poder ou maior peso na conquista de objetivos pessoais, uma vez que é caracterizado por uma abordagem mais profunda do conceito de motivação.

Assim, foi possível demonstrar a existência de uma alta correlação em pessoas que apresentam um IM com relação às quais concentram sua atenção no processo e não no resultado , que entendem os erros como fenômenos naturais e não como falhas e que mostram preferências por tarefas que representam um desafio, em vez daquelas mais acessíveis e com menos esforço.

Dimensões motivacionais

Por outro lado, conforme fornecido pela Teoria das Atribuições de Weimer (1971) e posteriormente reformulado por Seligman (1984), existem três dimensões motivacionais que serão decisivas na maneira como a pessoa configurará a percepção de seus objetivos individuais.

O lócus de controle é o primeiro e é entendido pelo tipo de causa à qual o indivíduo atribui uma ação ou uma dada situação. Isso pode ser interno (“passei porque estudei muito”) ou externo (“passei porque o exame foi fácil”). A influência que o locus realista de controle interno exerce sobre o grau de motivação intrínseca individual parece clara.

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Em segundo lugar, temos estabilidade , definida como a capacidade de modificar a causa do evento. Isso pode ser estável (ou não modificável, “é impossível passar na matemática”) ou instável (ou modificável “, embora eu ache difícil, sei que é possível passar na matemática”). Nesse segundo aspecto, um fato percebido como modificável parece correlacionar-se mais com o nível de IM.

Finalmente, o grau de controle do fato , que pode ser classificado como incontrolável (“não importa o quanto eu estudo, não passarei no exame”) ou controlável (“se eu estudar mais, posso passar no exame”). Se a pessoa tem um alto grau de controle do fato, é mais provável que o nível de motivação interna seja igualmente aumentado.

A partir disso, a relevância de transmitir valores e estilos educacionais orientados a promover maior motivação intrínseca, bem como o hábito de atribuir o próprio comportamento, bem-sucedido e errôneo, que tende a um lócus de controle equilibrado entre os dimensões interna e externa, uma certa natureza instável dos fatos e um grau de controle realista sobre esse comportamento.

Por outro lado, quando a pessoa tende a fazer uma avaliação extrema de suas falhas , atribuindo-a a causas totalmente internas, estáveis ​​e permanentes, precipita-se o aparecimento de um estado indefeso aprendido . Esse fenômeno é definido como uma percepção de baixa competição, desmotivação e desesperança que afasta o indivíduo do escopo dos objetivos propostos, pois internaliza que situações e resultados ocorrem independentemente de seu comportamento.

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Diretrizes práticas para aumentar a capacidade de motivação

A partir do exposto, uma série de práticas que podem ser úteis para os educadores, tanto no contexto acadêmico quanto familiar , pode ser determinada a fim de promover a aquisição de um conjunto de recursos pessoais que favorecem a internalização de uma capacidade indivíduo motivacional satisfatório dentro do grupo de crianças e jovens.

Um estilo educacional democrático, dialógico e empático

Permite compreender as dificuldades e peculiaridades da criança , onde ela é capaz de avaliar o esforço investido em cada objetivo estabelecido, por menor que seja.

Pelo contrário, perfis autoritários, exigentes e focados apenas no resultado, gerarão um estado de pressão, insegurança e baixo nível de auto-estima e na percepção de auto-competência.

Os objetivos estabelecidos devem ser de curto prazo, aceitáveis ​​e realistas

Para tanto, deve- se considerar cuidadosamente o ponto de partida do sujeito , para não apresentar objetivos excessivamente ambiciosos que favoreçam o surgimento de expectativas frustradas anteriores.

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Participação ativa do próprio sujeito na avaliação do progresso

É um tipo de reforço positivo fundamental que dará à pessoa uma dose contínua de recompensa e satisfação individual. Assim, torna-se muito benéfico registrar o progresso feito periodicamente (diariamente, semanalmente, mensalmente).

O conteúdo que representa o objetivo

Como indicado acima, deve ser percebido como útil, prático e até atraente para o indivíduo .

Parece que o nível de motivação cai antes de metodologias abstratas ou muito teóricas que não envolvem suficientemente o destinatário em seu processo de aprendizagem. Esse elemento é fundamental, pois também favorece um maior índice de atenção e concentração na tarefa proposta.

O estabelecimento de limites para o uso de dispositivos tecnológicos

Sua retirada durante as sessões de trabalho para evitar interrupções constantes é importante, pois facilitará significativamente o nível de atenção à tarefa em questão .

O vínculo estreito entre habilidade de atenção, desempenho pessoal e aspecto motivacional já foi indicado anteriormente. Portanto, quanto maior o nível de concentração, maior a percepção de desempenho positivo e, finalmente, maiores taxas de IM.

Como conclusão

Como foi observado no texto, o estilo de vida mantido atualmente está tendo um impacto importante na percepção de que um indivíduo se desenvolve em sua capacidade de atingir objetivos pessoais (acadêmicos ou profissionais), especialmente se forem crianças e adolescentes , que estão em plena fase de maturação e crescimento individual.

Parece fundamental, do ponto de vista dos agentes educacionais, orientar os jovens para combater a inércia que essa era digital e tecnológica do imediato está causando no desenvolvimento de certas competências psicológicas, como motivação e tolerância à frustração. Essa inércia social impede o fato de se concentrar em aspectos ou objetivos não quantitativos, não competitivos que envolvem um esforço a mais longo prazo.

Assim, estar mais orientado para estar consciente e valorizar de maneira mais ativa e cuidadosa as implicações feitas durante o processo em vez do resultado, promover um estilo de vida mais seqüencial e não simultâneo e acelerado, cooperar e ter uma visão mais coletiva e generosa. Concentrar-se exclusivamente em interesses individualistas e aceitar que obter um resultado diferente das expectativas geradas não implica um fracasso, mas uma oportunidade de aprendizado, pode finalmente promover o nível de motivação pessoal em face de seus próprios objetivos.

Referências bibliográficas:

  • Alonso Tapia, J. (1991): Motivação e aprendizado em sala de aula. Como ensinar a pensar. Santillana Madrid
  • Marchesi, A., Coll, J. e Palacios, J. (2002): Desenvolvimento Psicológico e Educação. Aliança Editorial, Madri.

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